張雷

即將頒發(fā)的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將提出核心素養(yǎng)概念，并以此來引領(lǐng)和指導(dǎo)高中英語教學(xué)。高中英語核心素養(yǎng)一般包括以下四個(gè)維度：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語言能力是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)能力是保證，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，其目的是培養(yǎng)具有健全人格和文化品格的人。教師在課堂教學(xué)中，要想將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要堅(jiān)持以下三個(gè)基本點(diǎn)，從學(xué)生的視角開展教學(xué)，從情境的視角看教學(xué)，并從整體的視角解讀語言教學(xué)，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、教材觀和教師觀，真正將核心素養(yǎng)在自我的教學(xué)實(shí)踐中開出美麗的碩果。

1. 以學(xué)生的視角開展語言教學(xué)

英語是學(xué)生學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，不是教師教會(huì)的。然而，反觀當(dāng)下，盡管課程改革已有十余年，但課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記依然是課堂的主旋律，灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)依然在高中英語課堂上大行其道。其實(shí)，這最主要的原因是教師沒有堅(jiān)持學(xué)生的立場和視角，沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的核心主體地位，因此，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)耐以發(fā)生的最先決條件——學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)要求教師要有學(xué)生的視角，蹲下身來看學(xué)生，和學(xué)生成為知已的朋友，成為學(xué)生平等中的首席，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能才能被挖掘，真正成為課堂教學(xué)的催化劑。

在《牛津高中英語》模塊第二單元的教學(xué)中，在Welcome to the unit這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問題：Look at the picture above and discuss which problems are caused by nature and which ones are caused by man. 因?yàn)楝F(xiàn)在人們的環(huán)境意識(shí)很強(qiáng)，同時(shí)環(huán)保任務(wù)也很艱巨，綠色環(huán)保任重而道遠(yuǎn)，因此，以此問題作為導(dǎo)入，既有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生心中的前認(rèn)知和前經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有效地對接了主閱讀，這種讓學(xué)生有話說、想說話的導(dǎo)入無疑堅(jiān)持了學(xué)生的視角，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者和參與者，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能貼著地面行走。

2. 從情境的視角觀照語言教學(xué)

語言和情境不可分割，它是魚和水的關(guān)系，任何語言都根植于情境之中。教育家克伯屈認(rèn)為，學(xué)生之所以學(xué)生效率不高是因?yàn)闆]有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維情境。對于中國學(xué)生來說，英語是外語，因此，它需要教師創(chuàng)造一系列真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生在情境的襯托下習(xí)得語言知識(shí)，學(xué)得語言技能，并從聽、說、讀、看和寫五個(gè)方面提升自己的語言學(xué)習(xí)能力。然而反觀當(dāng)下，當(dāng)下高中英語教師更多地不是在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，而是重復(fù)操練，不斷在題海中“跑量”，“刷題”，造成效率低下，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦的窘境。因此，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，切實(shí)改革教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)Reading中的“The economy or the environment”時(shí)，的教師可以就當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的污染和環(huán)保問題，讓學(xué)生展開辯論賽，并在比賽中讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于辯論和討論中，從而讓學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，同時(shí)在情境中將語言內(nèi)化為自己思維的有機(jī)組成部分。

無論是語言學(xué)習(xí)，還是語言習(xí)得，教師都要以情境為基礎(chǔ)展開教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐語言，并通過交流與合作的形式，為形成真正的語言學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 從整體的視角解讀語言教學(xué)

語言是一個(gè)整體，語言的首要目的是表意，然而，當(dāng)下高中英語教學(xué)中，教師往往一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，將語言知識(shí)從整體表意中隔離開來，學(xué)生所學(xué)非所用，所用非所學(xué)，因?yàn)?，散點(diǎn)狀的語言知識(shí)點(diǎn)無法讓學(xué)生自如地表達(dá)，學(xué)生苦于詞不達(dá)意或力不從心，因此只能在做題中將知識(shí)點(diǎn)逐一記憶，造成高中英語教學(xué)的質(zhì)量無法提升的癥狀，因此教師要將語言當(dāng)作一個(gè)整體，回歸英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生借語言之船，揚(yáng)表意之帆，從而到達(dá)到語言運(yùn)用的彼岸。

例如，在高中定語從句的學(xué)習(xí)中，教師可將定語從句用于表達(dá)對學(xué)生本人性格特征或心理品質(zhì)的修飾，讓學(xué)生用定語從句修飾自我，修飾同桌或教師，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，從而真正將定語從句融入表達(dá)的大范疇中，學(xué)生定能在語言整體的視角下找到定語從句的規(guī)律，正所謂，“得其大者可以兼其小”，知道了定語從句的表意功能，學(xué)生定能在定語從句的選擇、關(guān)系代詞的辨別等問題上有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中英語教師一定要激活學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在語言整體中習(xí)得語言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)核，發(fā)展語言運(yùn)用能力，并促成元語言反思功能，從而切實(shí)提升高中英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)效。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 黃珊珊. 芻議基于核心素養(yǎng)的高中英語文本解讀教學(xué)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（03）.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)）endprint