張亭

1. 前言

就英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該包含核心的知識、核心能力、核心品質(zhì)，但并不意味它們的簡單累加。不管是哪一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動都要以素養(yǎng)的高度與深度來開展。因此，學(xué)校和教師的核心任務(wù)是培養(yǎng)價值、啟發(fā)思維、塑造品格。而英語的三大核心正好是閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力，只有正確的價值觀念與科學(xué)合理的思維思考方式和優(yōu)秀的品格才應(yīng)該是學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，英語不僅僅是簡單的一個教學(xué)活動，不能只是單純地注重語言工具性的訓(xùn)練，而利用語言學(xué)科的溝通技能、表達(dá)技能滲透到人文教育活動中，把核心素養(yǎng)落實到實處，力求培養(yǎng)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展。

2. 將情感、態(tài)度、價值觀放到教學(xué)目標(biāo)的首位

2.1在教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀

高中生正是青少年時期的關(guān)鍵階段，是情感、態(tài)度、價值觀慢慢培養(yǎng)的最佳時期，因此，教師必須要把握好時機，把情感、態(tài)度、價值觀放到教學(xué)的首要位置。素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)英語更關(guān)鍵，英語學(xué)習(xí)很容易獲取知識，因為只要學(xué)生從英語初級階段好好學(xué)習(xí)，掌握一定的英語知識，學(xué)英語知識并不難。例如，在小學(xué)階段，就開始對英語的音標(biāo)開始學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢的培養(yǎng)簡單的單詞積累。到了初中階段，進(jìn)一步地對單詞、語法等進(jìn)行深度的理解運用。而我們高中階段，就是將知識深度進(jìn)一步的擴(kuò)展，在教學(xué)目標(biāo)中，教師要將情感、正確的價值觀、正確的判斷能力運用到教學(xué)活動中，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到英語知識，還將自己的核心素養(yǎng)方面能力得到提高。

2.2在教學(xué)中培養(yǎng)人格

良好的人格品質(zhì)，不管遇到什么挫折與困難，都會想盡辦法去克服。愛因斯坦說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要”。人格是一個人各種個性的總和，反應(yīng)一個人的特質(zhì)和品格，培養(yǎng)的是一個正確的人生信念。只有當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)了一個良好的信念，才是教育的開端。高中英語不管是教學(xué)的目的還是過程內(nèi)容，都需以塑造良好的學(xué)生人格素養(yǎng)的重要核心支撐點。因此，我們要在提高學(xué)生英語綜合能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生塑造良好的素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基石。

2.3在教學(xué)中培養(yǎng)文化意識

正所謂文化意識是對異國文化與本國文化的異同敏感程度和使用外語時，依據(jù)目標(biāo)文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。而英語本就是一門通用的語言，在教學(xué)活動中可以培養(yǎng)這種敏感性和自覺性，學(xué)生通過對英語文化特點、進(jìn)行文化碰撞，深入地體驗到不同的英語文化差異。外語并不是單純地為了能夠與他人交流，而是要綜合各個方面改變自身的生活，改變自己的心智。使學(xué)生身臨其境，充分感受差異性，教師利用學(xué)生的興趣，建立情景模式，形成一個外國社區(qū)環(huán)境。因此，在英語教學(xué)活動中必須要把文化意識放在首位，素質(zhì)完整的、健全的個人綜合素質(zhì)素養(yǎng)。

3. 整合教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容并不一定非得需要依賴課本內(nèi)容，可以擴(kuò)展一些優(yōu)秀的英語書籍，如原著版的《簡愛》，《哈利波特》，《呼嘯山莊》等。還可以讓學(xué)生去看優(yōu)秀的英語電影，如《幸福終點站》，《阿甘正傳》，《傲慢與偏見》等等。以這些優(yōu)秀的英語文化來提高學(xué)習(xí)興趣，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，以此來激發(fā)自己的上進(jìn)心。相信開始，堅持，重復(fù)，不斷循環(huán)地堅持下去，就會取得成功。不斷地通過運用原著的角色人物進(jìn)行英語教育，將豐富多彩的英語教育資源進(jìn)行組合，吸取英語知識財富，啟發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)全面的發(fā)展。

4. 以學(xué)生為主體地位，“以學(xué)生為核心”的教育理念

高中英語教學(xué)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前英語教育的發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開一個個性化的教學(xué)模式，必須要最大化地實現(xiàn)高中英語教學(xué)課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念的個性化發(fā)展。把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為目標(biāo)、以學(xué)生為核心”的培養(yǎng)意識。給予學(xué)生充分的活動自主權(quán)、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化個性發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，對學(xué)生的潛能、個性、智力及思維等方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。公平公正地對待學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生的問題給予建設(shè)性的建議與意見，只有這樣才能真正地體現(xiàn)出以學(xué)生為核心的教育理念。

5. 構(gòu)建認(rèn)知、技能、情感的多元化的教學(xué)評價模式

英語教學(xué)不能簡單地從英語試卷分?jǐn)?shù)去評斷一個學(xué)生的能力。分?jǐn)?shù)越高，并不代表著學(xué)生的各項綜合能力就高，相反的，分?jǐn)?shù)差，學(xué)生可能在某一方面的能力強。只有將閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力的基本知識，以及創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度這些得到什么樣的效果進(jìn)行綜合評論考核，只有這樣評價與考核才是最全面可靠。當(dāng)然，考核的方式多種多樣，閱讀方面；可以給出篇難易程度適中的文章；口語表達(dá)方面：可以進(jìn)行同桌或者是小組活動方式進(jìn)行對話。擺脫過去傳統(tǒng)的考試為主要的分?jǐn)?shù)式方法，擴(kuò)展交流會、互動式的方式。因此，在英語教學(xué)中必須構(gòu)建和兼顧認(rèn)知能力，個人技能以及情感的多樣化評價模式。

6. 結(jié)束語

簡而言之，高中英語教學(xué)中需要將核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育的關(guān)鍵性問題。在實際的教學(xué)活動中，教師需要堅持將情感、態(tài)度、價值觀放到教學(xué)目標(biāo)的首位，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教育理念。培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生不斷挖掘英語知識的能力，提高學(xué)生的理解思維能力，從而達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量共同提升的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學(xué)）endprint