張劉倩+徐承志

摘要：從學(xué)生的角度，圍繞申報(bào)立項(xiàng)、主導(dǎo)性歸屬以及課程建設(shè)等方面，闡述了其所在省屬高校參與大創(chuàng)計(jì)劃的現(xiàn)狀，并以心得體會(huì)的形式談到了實(shí)踐鍛煉與培養(yǎng)合作精神在大創(chuàng)計(jì)劃中的重要作用，最后分析了在參與過(guò)程中遇到的團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)計(jì)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；團(tuán)隊(duì)合作

一、大創(chuàng)計(jì)劃

教育部、財(cái)政部根據(jù)“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)和通知，決定在“十二五”期間資助大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（后面簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”計(jì)劃）[1]。

大創(chuàng)計(jì)劃包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類(lèi)。要求每個(gè)項(xiàng)目人數(shù)為3-5人，每個(gè)項(xiàng)目配備指導(dǎo)教師1-2名，項(xiàng)目研究周期一般為1-2年。筆者當(dāng)時(shí)還是湖北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院大二學(xué)生，作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，申報(bào)并獲批了2016年創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)一年多的投入，筆者對(duì)大創(chuàng)計(jì)劃有了更多的感想和體會(huì)。

二、參與現(xiàn)狀

湖北工業(yè)大學(xué)作為新晉一本的地方高校，在推行大創(chuàng)計(jì)劃時(shí)，積極開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)選修課，并在國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)之外，還資助一批校級(jí)項(xiàng)目，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。學(xué)校大創(chuàng)計(jì)劃具有以下特征。

1.以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為主

根據(jù)官方公布的數(shù)據(jù)[2]，2013年至2016年學(xué)校獲批的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目名單中，各類(lèi)別所占比例如下表所示。

大創(chuàng)項(xiàng)目類(lèi)型分布表

分析表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校大部分都是創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目比例不足，2014年、2015年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)為0，2016年創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)為0。相較于創(chuàng)新項(xiàng)目而言，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目還需要編制商業(yè)企劃書(shū)，模擬企業(yè)運(yùn)行；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目需要有一個(gè)項(xiàng)目成品，以此項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，且不論一般參加大創(chuàng)的學(xué)生都是大二的學(xué)生，難以具備此條件，后期企業(yè)的實(shí)踐、工作的分工、公司的運(yùn)行、人事的調(diào)度、社會(huì)資源的利用等，對(duì)于學(xué)生而言難度更大，需要的支持更多。要改變創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目偏低的現(xiàn)狀，除了要具備更苛刻的條件外，還需學(xué)校加大宣傳力度和扶持力度。

2.導(dǎo)師占主導(dǎo)地位

開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)一般都是導(dǎo)師提供主題或思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生加入。雖然導(dǎo)師希望學(xué)生能有自己的想法，說(shuō)出自己的創(chuàng)意，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)都準(zhǔn)備不足，最終還是采納導(dǎo)師的意見(jiàn)。在開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中，依舊擺脫不了導(dǎo)師擬定方案，學(xué)生按部就班的模式。雖然我們的大創(chuàng)項(xiàng)目在開(kāi)展的過(guò)程中主要依靠團(tuán)隊(duì)合作，體現(xiàn)了一定的自主性，但是項(xiàng)目周期太長(zhǎng)以及開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致導(dǎo)師在項(xiàng)目中承擔(dān)了比預(yù)期更重的責(zé)任。

3.創(chuàng)業(yè)課程效果不明顯

應(yīng)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃要進(jìn)入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃[3]”的相關(guān)要求，除卻專(zhuān)業(yè)課程以外，學(xué)校還開(kāi)辦了鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新思維的選修課，比如創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等公選課。雖然課程名目很多，但都是面向全校開(kāi)課的公選課，沒(méi)有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同需求專(zhuān)門(mén)設(shè)立的課程，這些課程雖具有一定的參考價(jià)值，但對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的幫助還有一定距離。

三、參與體會(huì)

我們的項(xiàng)目是開(kāi)發(fā)一款服務(wù)于師生課堂互動(dòng)的移動(dòng)應(yīng)用，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，無(wú)論在個(gè)人能力還是素質(zhì)方面，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都有所提升。

1.創(chuàng)新與實(shí)踐的鍛煉

創(chuàng)新能力是指以知識(shí)的積累為前提，從實(shí)踐環(huán)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[4]。在參與大創(chuàng)項(xiàng)目的過(guò)程中，我們接觸了比較完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程。在立項(xiàng)階段，我們進(jìn)行了針對(duì)性的需求分析，以滿(mǎn)足課堂這個(gè)特定環(huán)境下的要求。由于初始階段的需求不夠細(xì)化，導(dǎo)致多次對(duì)軟件功能進(jìn)行調(diào)整，甚至改變軟件結(jié)構(gòu)，給我們?cè)斐闪嗽S多的困擾。在實(shí)施過(guò)程中，我們切切實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟到了需求分析與完善計(jì)劃書(shū)的重要性。我們也因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)的不足與技術(shù)儲(chǔ)備不夠，遇到了不少代碼開(kāi)發(fā)上的困難，這些困難基本都是通過(guò)自行查閱資料和團(tuán)隊(duì)成員互助來(lái)解決的。大創(chuàng)項(xiàng)目為我們成為一個(gè)真正的軟件工程師提供了一個(gè)契機(jī)，而整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是我們“程序猿”成長(zhǎng)鍛煉的一個(gè)過(guò)程。

2.團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)

當(dāng)今世界，溝通能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的重要指標(biāo)之一，而加強(qiáng)合作能力的培養(yǎng)既是歷史的要求也是時(shí)代的呼喚[5]。大創(chuàng)項(xiàng)目是一個(gè)需要多人參與完成的項(xiàng)目，是鍛煉交流以及合作能力很好的一個(gè)機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)室里，大家會(huì)對(duì)自己的工作進(jìn)展進(jìn)行交流，組員之間進(jìn)行面對(duì)面的溝通。不同于線上鍵對(duì)鍵的交流方式，線下交流需要從語(yǔ)氣、聲量、用詞、時(shí)機(jī)等各方面進(jìn)行斟酌，對(duì)我們的談判協(xié)商能力是很好的一個(gè)鍛煉。團(tuán)隊(duì)在互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍下推進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展，讓我們領(lǐng)悟到了合作的幸福感，也領(lǐng)悟到了1+1>2的成就感，為我們走上工作崗位后的交流合作奠定了基礎(chǔ)。

四、遇到的主要問(wèn)題

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的最主要問(wèn)題就是人員變更。大創(chuàng)項(xiàng)目歷時(shí)兩年，從大二下半學(xué)年開(kāi)始，預(yù)計(jì)大四上半學(xué)年結(jié)束。初期申請(qǐng)的時(shí)候，我們團(tuán)隊(duì)有5人，其中有3人在項(xiàng)目正式啟動(dòng)之前就離開(kāi)了團(tuán)隊(duì)。后來(lái)又加入3人，然后又有2人離開(kāi)。

從大二到大四期間，同學(xué)們的狀態(tài)都會(huì)發(fā)生許多變化，也會(huì)面臨不同的選擇，比如找工作或者考研。在步入大三的時(shí)候，有2位團(tuán)隊(duì)成員為了準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)離開(kāi)了我們的團(tuán)隊(duì)。其實(shí)考研與大創(chuàng)并不矛盾，團(tuán)隊(duì)中還有1位成員便是一邊參與大創(chuàng)項(xiàng)目，一邊復(fù)習(xí)考研。但是項(xiàng)目周期太長(zhǎng)就會(huì)讓人覺(jué)得頗有些浪費(fèi)精力。我們項(xiàng)目的主要工作是在假期完成，但是學(xué)年之中也會(huì)利用課余時(shí)間參與。由于時(shí)間零散，往往上一次的工作在擱置一段時(shí)間以后又需要花費(fèi)時(shí)間去重新?lián)焓?，無(wú)法一氣呵成，從而使人選擇離開(kāi)。

有一部分人，包括我自己當(dāng)初選擇參加這個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目是希望在這個(gè)過(guò)程中提高自己的編程能力，掌握更多的編程技能。然后事實(shí)是，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)之前，首先需要編寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，畫(huà)各種各樣的UML圖，然后要繪制App的界面。在此過(guò)程中，我們頻繁地開(kāi)會(huì)討論，完善圖表。盡管UML圖是軟件開(kāi)發(fā)中很重要的一部分，但是與編程無(wú)關(guān)。關(guān)于界面的設(shè)計(jì)，由于我們團(tuán)隊(duì)都是軟件工程的學(xué)生，對(duì)數(shù)字媒體和藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)涉獵甚少，做起來(lái)力不從心，促使成員選擇離開(kāi)團(tuán)隊(duì)。

五、總結(jié)與展望

項(xiàng)目剛開(kāi)始的時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，能力上也有所不足，有過(guò)一段迷茫期，不知道開(kāi)展項(xiàng)目要從哪里著手，遇到一些困難會(huì)很灰心。因?yàn)榧?xì)節(jié)是未知的，變數(shù)是不可控的，創(chuàng)新性思維和工作的開(kāi)展是有難度的。但是我們還是堅(jiān)持了下來(lái)，現(xiàn)在項(xiàng)目基本完成，雖然完成情況不如預(yù)期。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們明白了，勇于開(kāi)展一份工作，盡力完成一個(gè)項(xiàng)目，踏出新的一步?jīng)]有想象中那么難。當(dāng)我們解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，一步一步地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能，突然某個(gè)時(shí)刻，就會(huì)體會(huì)到本身能力的質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在各學(xué)校都有許多項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生加入，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是需要好好把握的機(jī)會(huì)。endprint