郭金花

讀寫能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在寫作教學(xué)中，利用讀、寫二者之間的聯(lián)系，采取“已讀促寫”的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性。有效的閱讀可以使學(xué)生對文章的詞法、句法、語法、以及謀篇布局產(chǎn)生深刻的體會和感悟，如果學(xué)生將這些閱讀所得知識運(yùn)用到寫作中，對于提高寫作水平具有十分重要的促進(jìn)作用。本文以譯林版初中英語為例，就“以讀促寫”教學(xué)策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

1. 通過閱讀促進(jìn)學(xué)生詞匯積累，為寫作奠定基礎(chǔ)

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，如果我們英語作文看作是一種大廈，那么，詞匯就是構(gòu)成這座大廈的磚和瓦，沒有詞匯，這座大廈也就無從談起。因此，在初中英語寫作教學(xué)中教師首先要將詞匯積累作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)來抓，通過采取閱讀的方式來引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在牛津譯林版初中英語八年級上冊第六單元的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出本單元涉及到的“provide”、“perfect”、以及“government”，“tourist”等單詞，一方面在閱讀中要讀準(zhǔn)這些單詞的發(fā)音，同時還要準(zhǔn)確識記其拼寫。另一方面，教師還可以通過閱讀讓學(xué)生掌握更多的單詞。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，僅僅依靠掌握教材中的詞匯時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該要通過大量的課外閱讀積累詞匯。因此，教師要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生在課堂閱讀之外開展課外閱讀，通過閱讀與初中學(xué)生水平相當(dāng)?shù)母鞣N報刊、雜志、以及文學(xué)名著，積累單詞、短語、以及習(xí)語和固定句式等。為寫作積累更多詞匯。

寫作是一種建立在詞匯運(yùn)用基礎(chǔ)上的英語綜合性能力考查方式，因此詞匯的積累顯得非常重要。在教學(xué)中，教師要充分利用閱讀教學(xué)提供學(xué)生的詞匯積累，讓學(xué)生將閱讀中讀過的單詞、句子、短語、以及語法規(guī)則等運(yùn)用到寫作中，提高作文文采和詞匯含量。

2. 教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

閱讀固然能夠促進(jìn)寫作能力的提升，這是一個不爭的事實(shí)，然而并非是只要閱讀就能產(chǎn)生這種作用。而是有效的閱讀才能對寫作產(chǎn)生促進(jìn)作用。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語尚處于基礎(chǔ)階段，因此，在開展閱讀時離不開教師的指導(dǎo)，只有在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生才能按照以讀促寫的要求開展針對性的閱讀，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，在譯林版初中英語八年級下冊第八單元中名為：“Green Switzerland”的英文課文的閱讀中，教師就可以充分利用閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生在閱讀中開發(fā)寫作能力。具體來說，教師的閱讀指導(dǎo)在本課中可以采取如下方式：第一步，利用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)題，引入文章話題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)題中“green”一詞的含義。第二步，略讀文本，初步了解本文中“green”的內(nèi)涵，了解該詞在文本中的具體呈現(xiàn)方式。第三步，對文章主體段落進(jìn)行分析結(jié)構(gòu)，剖析文章結(jié)構(gòu)。第四步，對文章首尾段落進(jìn)行賞析，整體把握文本建構(gòu)的框架方式。對文章段落之間、句子之間的連接過渡方式進(jìn)行分析。第六步，分析文章中的重點(diǎn)句式和難點(diǎn)句式，以及固定句式結(jié)構(gòu)。第七步，在閱讀本文的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫作技巧，對本文的主題加以延伸，寫一篇“my green life”的英語作文。

上述案例中，在閱讀方面，沒有簡單地將詞匯積累作為閱讀的主要目標(biāo)，而是通過精心設(shè)計教師指導(dǎo)策略，在每個步驟的指導(dǎo)中都將提高學(xué)生寫作能力作為指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從教師指導(dǎo)的六個步驟中，我們不難看出，從審題、到文本中的字詞句篇的學(xué)習(xí)、再到段落之間的連接過渡、文章結(jié)構(gòu)的整體框架布局，教師的指導(dǎo)實(shí)際上都是為提高學(xué)生寫作能力而有意為之的。學(xué)生在這樣的有效閱讀指導(dǎo)下，必然會從寫作技巧上獲得提升，而閱讀指導(dǎo)的最后一步，要求學(xué)生寫一篇基于本文主題延伸的文章更是對學(xué)生閱讀本文后寫作能力獲得進(jìn)步的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師精心的閱讀指導(dǎo)下學(xué)會范文中的寫作技巧，將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，提高寫作能力。

3. 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

興趣是最好的老師，在閱讀寫作中，學(xué)生的興趣對于教學(xué)的開展具有非常重要的積極作用。因此，在初中以讀促寫教學(xué)中教師要充分注重對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通過有效的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

例如，教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些情境對話活動、課堂快速作文競賽、以及在文本閱讀中快速找中心句、根據(jù)上下文猜測陌生單詞詞義等活動。通過這些活動，增加課堂教學(xué)的樂趣，使課堂氣氛更加輕松愉快，讓學(xué)生在歡快的氣氛中參與活動，進(jìn)而提高閱讀寫作的興趣。

筆者認(rèn)為，活躍的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動參與閱讀寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的催化劑。教師在開展“以讀促寫”課堂教學(xué)時，應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，讓課堂活起來、快樂起來、輕松起來，使得學(xué)生在這種氣氛中自然而然地受到感染，主動參與到教學(xué)活動中，潛移默化中形成閱讀與寫作的興趣。

4. 結(jié)語

文章以牛津譯林版初中英語教材為例，就初中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”策略進(jìn)行了初步探討，提出三點(diǎn)建議，目的在于為改進(jìn)牛津譯林版初中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力提供借鑒。

[1] 劉陳惠. 初中英語教學(xué)中“以讀促寫”有效策略研究[J]. 教學(xué)改革與創(chuàng)新， 2017（03）.

[2] 汪驥. 淺析初中英語以讀促寫教學(xué)策略[J]. 中華少年， 2016（02）.

[3] 李萍. 以讀促寫在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[D] 蘇州： 蘇州大學(xué)， 2014（10）.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡鎮(zhèn)丁所初級中學(xué)）endprint