趙霞

為了提高高中學生的詞匯、語法知識，增強學生的英語素養(yǎng)，微技能的滲透是當下英語教育的重要手段，聽、說、讀、寫、譯五項要素是英語學習能力基本內容，對五項要素進一步分化，切割成更多更小的語言訓練模塊，使每個細小模塊圍繞著要素的核心形成體系又相互獨立，促使學生在英語學習微技能的操作中融會貫通，舉一反三。

1. 預測技能的培養(yǎng)

所謂預測就是讀者對未知的文本信息結果，通過自我思考與診斷而形成的一定范圍內的猜測。這種猜測包含了讀者自身的認知經驗，也包含了間接取得的希望認知的學習框架。高中英語教師要運用多種教學方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習前的“熱身運動”，在課堂上迅速進入預測內容的檢驗，肯定或否定預測的結果，對學生英語學習提供了策略性指導方法。

第一，導入形象的圖像或插入醒目的標識，確定英語課堂的主訴內容和教學基調。英語教學過程中，教師要有耐心細致的心態(tài)，關注學生的個性差異，引導學生對不同文本內容的起始點進行大膽的猜測，匠心獨運地設計課堂教學微技能內容并使其適應學生的心理發(fā)展，貼近學生的認知程度，使文章的內容和特點更為凸顯。例如：英語文本開講之前，教師向學生提出問題，“What kind of things are cultural relics？”“To whom do cultural relics belong？”，并同步放映出醒目的古物建筑，喚起學生的想象，為后續(xù)的講解作好鋪墊。

第二，根據文本的標題，揣測文章的中心思想。采取對文章的中心內容進行有目標的猜想，可以從心理和智力上提高學生的注意力，潛移默化地種植微技能意識，發(fā)揮豐富的想象促使學生有種欲罷不能的沖動，迫不及待地向文本深層解讀，想知道文章撰寫內容與自我猜測的內容是否相符，最大限度地提高學生參與教學的積極性。新人教版高中英語必修一《Anns Best Friend》，看到這個標題，指導學生合上書本，腦海中放映并猜想她的最好朋友會是什么樣子？會是誰呢？吩咐學生將猜想的形象寫在紙上，再打開書本閱讀文章中所描繪的安妮最好的朋友會是怎樣的，讀罷才知安妮的知心朋友原來是用來抒發(fā)心情的日記。如此這般，學生可以很快地了解到文章的中心內容，掌握了文章中涵蓋主旨的關鍵詞。

2. 掃描技能的培養(yǎng)

英語學習不僅要對具體的關鍵詞或語法進行把控，還要具備快速瀏覽閱讀之能力，對于文章的整體結構做到了然于胸，對細枝末節(jié)的部分予以忽略，縮短英語學習時間，提升閱讀能力。在英語知識掃描過程中，自問式的閱讀法便于提升英語學習技能。學生對文章的快速閱讀較利索地形成主人公、事件發(fā)生的時間、地點及大致過程的基本認識，初步的感知促使條理性的學習。如：新課標人教版高中英語《Great scientists》教學，通過快速閱讀使學生知曉不同領域不同時代的10位科學家，主要話題：How to organize scientific research的閱讀，幫助學生進一步了解科學家在驗證科學觀點時的基本程序和方法，掌握英語描述體文體的基本寫作框架。

3. 邏輯推理技能的培養(yǎng)

推理的功效就在于對事實信息來源和結論的確認提供依據。正向推理是以事物信息的始源向縱向深度嘗試探伸，繼而得到結論；而反向推理則是以得到的結論出發(fā)，向事物發(fā)展的始源逆向進行查找，從而證實結論的正確。兩種邏輯推理方法，都可以加深學生對英語學習材料深度和內涵的掌握，也可以通過追根溯源的過程尋找到文中作者的情感變動和寫作技巧。在這種微技能培養(yǎng)過程中，把握文章細節(jié)非常關鍵，抓住文章中的關鍵點，將句子和段落之間有機地串聯起來，理順文本情感的發(fā)展趨勢，推斷出文章所要描述的事件和主旨，將寫作意圖快速地定位在一定的范圍內，有效地鍛煉學生的針對性地學習，同時強化其發(fā)散性思維和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)。如：教師在講解完科學家探索發(fā)現的文章后，提出“Do you know how to prove a new idea in scientific research？”每個學生都會說出一個或兩個發(fā)現，但是如何論證則是解決問題的重點，所以，鼓勵學生通過學習嘗試性地進行探索：Find a problem—Make up a question—Think of a method—Collect results—Analyze the results—Draw a conclusion—Repeat if necessary，由此操作使學生對英語目標的學習得到加強，也可以根據文章中的框架，對號入座地暢談個人今后的人生規(guī)劃。

4. 結束語

高中英語教學采取對學生預測技能、查讀和略讀技能、邏輯推理技能等方面的培養(yǎng)，有利于加強學生對英語解詞能力、理解語句之間的內部聯系能力，對詞匯和語法的掌握有循可依。教師要培養(yǎng)學生主動地運用微技能意識，有計劃、有規(guī)律地學習高中英語，發(fā)揮微技能的重要作用，提升學生的英語水平。

[1] 徐斌. 對高中英語閱讀教學的反思[J]. 求知導刊， 2014（10）.

[2] 黃曉燕. 淺談高中英語閱讀教學中預測技能培養(yǎng)[J]. 英語教師， 2015（09）.

（作者單位：山東濟南長清一中）endprint