不少授課老師反映他們?cè)诮o法學(xué)碩士研究生上課的時(shí)候都會(huì)遇到如下兩難：如果“反轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生主講和討論，最后老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的話，則學(xué)生往往對(duì)于別的同學(xué)主講的內(nèi)容投入精力不夠，參與深度不足，導(dǎo)致最后收獲不大，學(xué)生們對(duì)此往往不盡滿意。那些知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)對(duì)此則更加不滿意，甚至?xí)г拐f老師在偷懶。但是，如果采取傳統(tǒng)的授課方式，即由老師在上面講、學(xué)生在下面聽的話，這就無異于本科生的課堂，一些基礎(chǔ)好、功底扎實(shí)的同學(xué)同樣不滿意，感覺研究生階段像“留級(jí)生”，重新學(xué)習(xí)一遍學(xué)過的知識(shí)，純粹是在浪費(fèi)時(shí)間。

為了走出這一兩難困境，筆者以法學(xué)碩士研究生的《經(jīng)濟(jì)法總論》(有的學(xué)校稱為《經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論》)課程為例，進(jìn)行了問卷調(diào)查和摸底，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論和分析，并提出改善該類課程授課方式以及授課內(nèi)容的對(duì)策建議，以期助益于法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)。

一、法學(xué)碩士研究生及其《經(jīng)濟(jì)法總論》課程的定位

法學(xué)碩士研究生的《經(jīng)濟(jì)法總論》的課程定位取決于法學(xué)專業(yè)碩士研究生的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。出現(xiàn)以上兩難困境的根源其實(shí)在于法學(xué)碩士研究生的定位和培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的期望不符，以及被授課對(duì)象(學(xué)生)的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。后一個(gè)為客觀原因，前一個(gè)為主觀原因。為此，有必要探討一下這一主觀原因——法學(xué)碩士研究生的定位和培養(yǎng)目標(biāo)。

自12世紀(jì)巴黎大學(xué)第一次授予碩士學(xué)位起，[注]參見〔美〕克利夫頓·康拉德、珍妮弗·格蘭特·霍沃思、蘇珊·博雅德·米勒：《美國如何培養(yǎng)研究生》，袁本濤、劉帆等譯，北京大學(xué)出版社2016年版，第3頁。碩士教育已經(jīng)有八九百年的歷史。我國當(dāng)前研究生教育所面臨的困惑，在歷史上其他國家也曾遇到過。因此，有必要回溯歷史，以開闊我們的視界。

(一)碩士研究生定位與培養(yǎng)目標(biāo)的基本分類

從各國碩士研究生教育定位的情況來看，碩士生大致可以分為三大類別——學(xué)術(shù)型、實(shí)務(wù)型和通識(shí)型。學(xué)術(shù)型研究生的定位和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門法律人才，其畢業(yè)后的目標(biāo)去向是從事教學(xué)或科研工作，或者繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。實(shí)務(wù)型研究生的定位和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專門法律實(shí)務(wù)人才，其畢業(yè)后的目標(biāo)去向是從事法律實(shí)務(wù)工作，包括律師、法官、檢察官、企業(yè)法務(wù)人才等。通識(shí)型的研究生的教育類似于本科教育，其定位和培養(yǎng)目標(biāo)是向培養(yǎng)對(duì)象(學(xué)生)介紹基本的法律知識(shí)，其畢業(yè)后的目標(biāo)去向也主要是從事法律實(shí)務(wù)工作。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，其教育或授課方式應(yīng)以“反轉(zhuǎn)課堂”為主，注重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)科研的能力。對(duì)于實(shí)務(wù)型研究生，其教育或授課方式應(yīng)以傳授基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為主。對(duì)于通識(shí)型研究生，在我國現(xiàn)階段，其教育或授課方式還是應(yīng)該以傳統(tǒng)的老師授課方式為主，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)全面的基本法律知識(shí)。

1.學(xué)術(shù)型碩士研究生

美國在英屬殖民地時(shí)期，哈佛大學(xué)自17世紀(jì)就開始授予碩士學(xué)位。由于當(dāng)時(shí)還沒有博士學(xué)位，因此，碩士學(xué)位在當(dāng)時(shí)作為最高學(xué)位一直受到公眾的極大尊重。[注]同上注，第4頁。1861年，耶魯大學(xué)授予了美國第一個(gè)博士學(xué)位。1876年約翰·霍普斯金大學(xué)將博士教育作為自己的核心使命。自此，博士學(xué)位才開始在美國作為最高學(xué)位，取代了原來碩士學(xué)位的地位。

英國LL.M(全稱Taught Masters Degree in Law)是一種純學(xué)術(shù)型的碩士研究生，該類碩士生在就讀期間最重要的任務(wù)是完成一篇高水平的、展示其學(xué)術(shù)成果的碩士論文。[注]參見傅晶晶：“英國法學(xué)碩士教育制度以及對(duì)我國的啟示”，《西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2010年第2期，第77～79頁。因?yàn)樵谟鴱氖侣蓭煹认嚓P(guān)法律職業(yè)需要接受精細(xì)而專業(yè)的職業(yè)教育[注]英國的法官、檢察官都是從律師中選拔的，律師職業(yè)由事務(wù)律師和大律師構(gòu)成。準(zhǔn)備成為事務(wù)律師的人必須參加LPC(Legal Practice Course)課程，LPC課程由事務(wù)律師協(xié)會(huì)認(rèn)證的法學(xué)院等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，學(xué)制1年，業(yè)余2年。準(zhǔn)備成為出庭律師的人必須參加BVC(Bar Vocational Course)課程，BVC課程由出庭律師協(xié)會(huì)認(rèn)證的法律機(jī)構(gòu)和四大律師會(huì)館負(fù)責(zé)，合稱出庭律師學(xué)校，學(xué)制1年，業(yè)余2年。參見郭艷利：“美、英、德、日法律職業(yè)教育的比較與啟示”，《中國法學(xué)教育研究》2013年第3輯，第66頁。，因此英國LL.M的學(xué)術(shù)型定位明確，專為準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行法學(xué)學(xué)術(shù)研究的學(xué)生量身定做。

法國于2002年開始進(jìn)行高等教育學(xué)位制度改革，即LMD學(xué)制改革，即將高等教育重新劃分為三個(gè)階段，設(shè)置三個(gè)基礎(chǔ)文憑，分別為學(xué)士學(xué)位(Licence)、碩士學(xué)位(Master)和博士學(xué)位(Doctorat)，累計(jì)修業(yè)年限分別為3年、5年、8年。[注]參見張莉：“道器一體、學(xué)以致用——法國法學(xué)高等教育模式研究”，《中國法學(xué)教育研究》2010年第5卷第1輯，第40頁。在法國學(xué)制改革中，傳統(tǒng)高等教育第二階段第二年授予的碩士文憑(Matrise)和在博士預(yù)備階段取得的深入研究文憑(DEA)和高等專業(yè)文憑(DESS)被統(tǒng)一為“研究碩士”(Master de recherche)和“專業(yè)碩士”(Master professionnel)。改革后的法學(xué)“研究碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)較為明確，即為日后培養(yǎng)博士做準(zhǔn)備，屬于跳板型學(xué)位。

傳統(tǒng)上，日本法學(xué)研究生教育被定位為培養(yǎng)學(xué)者型的教育，它有三個(gè)特征：第一，碩士研究生基本都來自法學(xué)本科畢業(yè)生；第二，沒有參加過司法考試；第三，畢業(yè)志向?yàn)閺氖陆虒W(xué)、科研工作，絕大多數(shù)碩士研究生都打算繼續(xù)攻讀博士課程。[注]參見龔刃韌：“關(guān)于法學(xué)教育的比較觀察——從日本、美國聯(lián)想到中國”，《北大法律評(píng)論》2001年第4卷第1輯，第167頁。2004年4月，法科大學(xué)院成立之后，日本法學(xué)專業(yè)學(xué)生接受的教育分為三種：法學(xué)部教育(相當(dāng)于法學(xué)本科教育)、法學(xué)研究科教育和法科大學(xué)院教育[注]參見邱房貴、唐新華：“中日法學(xué)教育模式之比較研究”，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》2011年第3期，第142頁。。其中，法學(xué)研究科教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)術(shù)類法律人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和論文撰寫能力。法科大學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才(日本稱之為“法曹”[注]法曹，是指法官、檢察官和律師等高級(jí)法律事務(wù)人才。)。

值得一提的是，國外一些國家和學(xué)校的學(xué)術(shù)型研究生采取連貫制培養(yǎng)方式，即碩士生教育作為博士生教育的中間階段，是過渡性學(xué)位或是補(bǔ)償性學(xué)位。比如，在美國，貫通式培養(yǎng)的博士生一般在攻讀博士學(xué)位過程中可以申請(qǐng)碩士學(xué)位，通常完成攻讀博士學(xué)位的要求程序后即可授予碩士學(xué)位。如普林斯頓大學(xué)規(guī)定一般通過博士生資格考試后就可以授予碩士學(xué)位，哈佛大學(xué)一般通過8門課程就可以申請(qǐng)碩士學(xué)位。再比如，日本實(shí)行五年一貫制型博士課程(日本通常稱碩士教育和博士教育為碩士課程和博士課程)。大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)入研究生院接受為期5年的教育，這5年都屬于博士課程教育，不硬性劃分為碩士課程和博士課程兩個(gè)階段。這有利于系統(tǒng)地安排培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究具有很強(qiáng)的連續(xù)性。學(xué)習(xí)五年一貫制博士課程的博士生，在前兩年達(dá)到碩士課程必要條件者，可以授予碩士學(xué)位。[注]參見“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究”課題組：《中國研究生培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究》，高等教育出版社2013年版，第17頁。

2.實(shí)務(wù)型碩士研究生

實(shí)務(wù)型的碩士研究生以美國的J.D.[注]J.D.的拉丁文全稱為：Juris Doctor，英文為：Doctor of Jurisprudence或Doctor of Law，漢語直譯：法律博士。為典型。由于美國沒有法學(xué)本科教育，故美國J.D.教育也是一種碩士研究生教育。該學(xué)位是成為美國律師的前提，即除個(gè)別情況外，在美國做執(zhí)業(yè)律師必須擁有美國律師協(xié)會(huì) (American Bar Association，簡稱ABA)承認(rèn)的法學(xué)院所頒授的J.D.學(xué)位。因此，美國的J.D.屬于實(shí)務(wù)型碩士研究生——盡管大部分將其直譯為“法律博士”。

工業(yè)革命在美國興起后，其對(duì)專業(yè)人才的大量需求，激發(fā)了各大高校紛紛設(shè)立專業(yè)碩士學(xué)位，為各種專門職業(yè)(profession)提供本科后教育，包括農(nóng)業(yè)、林業(yè)、藝術(shù)、音樂、商業(yè)、城市規(guī)劃、工程、藥學(xué)、公共衛(wèi)生等。碩士教育在美國快速擴(kuò)張。在這些專門領(lǐng)域，隨著碩士學(xué)位越來越脫離傳統(tǒng)意義上的研究型學(xué)位，許多碩士課程要么全部放棄對(duì)學(xué)位論文的要求，要么提供一種“論文之外”的選擇，據(jù)統(tǒng)計(jì)接近70%的專業(yè)碩士學(xué)位沒有論文要求。[注]參見前注〔1〕，克利夫頓·康拉德、珍妮弗·格蘭特·霍沃思、蘇珊·博雅德·米勒書，第24頁。

3.通識(shí)型碩士研究生

通識(shí)型的碩士研究生以美國的LL.M[注]LL.M的拉丁文全稱為：Legum Magister，英文為：Master of Law，漢語直譯：法律碩士。為典型，該學(xué)位是一年制的法學(xué)進(jìn)階課程，多半是為外國法律本科學(xué)生和外國律師所設(shè)，僅對(duì)美國的法律體系進(jìn)行常識(shí)性介紹。申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)位的學(xué)生必須具有法律學(xué)士學(xué)位。

傳統(tǒng)上，德國大學(xué)只設(shè)法學(xué)學(xué)歷證書(Diplom)和法學(xué)博士學(xué)位，德國法學(xué)教育實(shí)行“統(tǒng)一化法律人”的培養(yǎng)模式，即每一法律人都受到完整的法學(xué)教育。[注]具體來說，德國法學(xué)教育分為兩個(gè)階段，在第一階段中，學(xué)生需要經(jīng)歷五年左右的在校學(xué)習(xí)，以通過第一次國家司法考試為畢業(yè)前提，成功畢業(yè)后獲得學(xué)位證書(相當(dāng)于我國法學(xué)研究生學(xué)位)。在第二階段中，已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的法學(xué)學(xué)生，須以準(zhǔn)法律人的身份在多個(gè)司法、行政機(jī)關(guān)或律所等單位參加不少于兩年的“準(zhǔn)備期實(shí)習(xí)”(Vorbereitungsdienst)，在準(zhǔn)備期實(shí)習(xí)中分?jǐn)?shù)合格的學(xué)生可參加第二次國家考試，通過后獲得從事法官、行政人員及律師的資格，即成為“完全法律人”(Volljuristen)。詳見葛曉瑩：“德國大學(xué)‘統(tǒng)一化法律人’培養(yǎng)模式及教學(xué)特點(diǎn)”，《中國大學(xué)教學(xué)》2008年第11期，第93頁。為與國際接軌以及應(yīng)對(duì)德國司法實(shí)踐的新變化，德國在1980年代以后開始對(duì)留學(xué)生設(shè)置法學(xué)碩士學(xué)位，并在1998年試行和2002年開始逐步推行法學(xué)學(xué)士和法學(xué)碩士二級(jí)學(xué)位制度[注]參見劉國福：“德國、澳大利亞、中國法學(xué)研究生教育治理能力比較”，《重慶與世界》2015年第6期，第23頁。，并將教育目標(biāo)重新定位為培養(yǎng)“有全面工作能力的法律人”[注]秦天寶、扶怡：“德國法學(xué)教育的新發(fā)展及對(duì)我國的啟示”，《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2014年第16卷第5期，第63頁。。由于德國的法律碩士主要面向國外學(xué)生，這其實(shí)也是一種通識(shí)型的碩士教育。

(二)我國法學(xué)專業(yè)研究生及其《經(jīng)濟(jì)法總論》的課程定位

1.我國法學(xué)研究生教育的肇始與發(fā)展

19世紀(jì)末期，我國開始創(chuàng)辦現(xiàn)代本科教育。1918年，北京大學(xué)首次招收研究生。1978年-1985年期間，我國研究生培養(yǎng)主要是單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。我國法學(xué)碩士學(xué)位研究生教育主要是根據(jù)官方意見——“高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)招收碩士生，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的專業(yè)高級(jí)人才”——開始招生，培養(yǎng)模式借鑒蘇聯(lián)模式，側(cè)重于對(duì)法律進(jìn)行系統(tǒng)、理論的解釋分析。[注]我國的學(xué)位體制長期沿襲著蘇聯(lián)的部分做法，例如學(xué)士和碩士的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)，本科階段擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)，碩士研究生階段擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高級(jí)研究型人才的任務(wù)。參見郭潔、閆海：“法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”，《教育與教學(xué)研究》2009年第9期，第47頁。當(dāng)時(shí)的法學(xué)碩士畢業(yè)后多數(shù)是到各高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研工作。

我國法律碩士學(xué)位研究生主要借鑒美國法律職業(yè)教育的模式，于1996年開始招生。最初法律碩士有法律本科和非法律本科兩類，從2000年開始限制為非法律本科畢業(yè)生。

為緩解就業(yè)壓力，教育部于2009年在法學(xué)碩士和法律碩士之間，增設(shè)法律碩士(法學(xué))。自此我國法學(xué)專業(yè)研究生教育階段形成法學(xué)碩士、法律碩士(非法學(xué))、法律碩士(法學(xué))、在職法律碩士四足鼎立的狀態(tài)。盡管官方通常將后三種碩士定位為“專業(yè)學(xué)位”，但我們認(rèn)為，大體而言，法律碩士(非法學(xué))屬于通識(shí)型教育，法律碩士(法學(xué))和在職法律碩士屬于實(shí)務(wù)型教育，法學(xué)碩士屬于學(xué)術(shù)型教育。

2.學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士研究生及其課程的定位

我國法學(xué)碩士研究生的傳統(tǒng)定位為學(xué)術(shù)型教育?！胺▽W(xué)碩士教育制度設(shè)置的初衷是為法律教育和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，它所預(yù)期的畢業(yè)生是學(xué)術(shù)法律人，而非實(shí)務(wù)法律人?！盵注]霍憲丹：“讓法律碩士(JM)教育成為法律教育的主渠道”，《中國高等教育》 2002年第1期，第28頁。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間上設(shè)置了較長(通常是三年)的修習(xí)時(shí)間。這種定位適應(yīng)了我國改革開放之初、高等教育恢復(fù)不久，教育和學(xué)術(shù)型人才匱乏的需要。但是，三十年后的今天，這種傳統(tǒng)定位已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的最新要求了。一方面，高等教育中本科已經(jīng)由精英教育發(fā)展、變遷為大眾教育，法學(xué)碩士研究生的招生規(guī)模也隨著本科生規(guī)模的增長而增長，碩士研究生的“精英化”程度已經(jīng)大不如前。另一方面，隨著博士研究生教育的發(fā)展和博士畢業(yè)生的增多，以及在國外獲得博士學(xué)位歸國發(fā)展的人越來越多，國內(nèi)法律院校法學(xué)教學(xué)科研人才已經(jīng)不再匱乏，甚至人滿為患。在就業(yè)、房價(jià)等各方面的壓力下，碩士研究生的學(xué)術(shù)興趣已經(jīng)大為下降。就他們的畢業(yè)去向而言，相對(duì)于司法實(shí)踐人才的高需求，從事理論研究者畢竟占少數(shù)。攻讀碩士研究生學(xué)位的動(dòng)機(jī)也大致可以分為兩類：大多數(shù)是為了獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，少數(shù)是為了繼續(xù)深造(通常為讀博)做準(zhǔn)備。這就使現(xiàn)在的法學(xué)碩士研究生教育出現(xiàn)了一種“人格分裂”——法學(xué)碩士研究生究竟是學(xué)術(shù)型的還是實(shí)務(wù)型或通識(shí)型的？

在實(shí)踐中的教育模式通常是碩士一年級(jí)進(jìn)行學(xué)術(shù)型訓(xùn)練，碩士二年級(jí)時(shí)，同學(xué)們大都會(huì)去實(shí)習(xí)，從而體現(xiàn)出一定的實(shí)踐型教育特征。經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)的碩士研究生更是如此。這其實(shí)是一種自然選擇的結(jié)果。學(xué)生的目標(biāo)大都是就業(yè)而不是繼續(xù)深造，在就業(yè)的壓力下，他們自動(dòng)會(huì)想方設(shè)法提前修滿大部分學(xué)分，以便碩士二年級(jí)時(shí)騰出時(shí)間去實(shí)習(xí)，學(xué)?；?qū)熗粫?huì)過度干預(yù)，即使干預(yù)也往往是無效的，畢竟學(xué)校和導(dǎo)師也受到了就業(yè)的壓力。而且，目前的模式也不妨礙個(gè)別有志于學(xué)術(shù)研究的碩士生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)鍛煉。

盡管有的學(xué)校的法學(xué)碩士研究生的入學(xué)門檻較低(即容易考上)，以致部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，他們希望在研究生階段通過學(xué)習(xí)再打牢其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，我們認(rèn)為：一方面，鑒于法學(xué)研究生與其他專業(yè)碩士的區(qū)分還是有一定意義的，因此，我國法學(xué)碩士研究生教育的基本定位還應(yīng)屬于學(xué)術(shù)型教育。另一方面，鑒于新形勢(shì)的變化，在法學(xué)碩士研究生的教育過程中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?shí)務(wù)型教育的成分，以滿足其“經(jīng)世致用”的需求。

具體到《經(jīng)濟(jì)法總論》這門課程，由于其屬于碩士一年級(jí)的課程，通常是經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)碩士研究生的基礎(chǔ)必修課，因此，該課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。在課程設(shè)計(jì)和授課方式上，《經(jīng)濟(jì)法總論》課程應(yīng)注重拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)，鍛煉其資料收集能力、科研寫作能力和學(xué)術(shù)思考與創(chuàng)新能力，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意避免“空虛之學(xué)”和純學(xué)科性的訓(xùn)練[注]這里的“純學(xué)科性的訓(xùn)練”主要是指通過很長的學(xué)時(shí)，論證經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)獨(dú)立的法律部門。這盡管必要，但由于該問題已經(jīng)解決，不必要再浪費(fèi)時(shí)間，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究和思考當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。，對(duì)其傳授的知識(shí)或研討的主題應(yīng)該有助于現(xiàn)實(shí)中問題的解決。

二、法學(xué)碩士研究生《經(jīng)濟(jì)法總論》課程授課現(xiàn)狀及其存在的問題——基于21所高校的調(diào)查

(一)調(diào)查概況

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查旨在了解各高校法學(xué)碩士研究生《經(jīng)濟(jì)法總論》這門課程的授課方式。根據(jù)同學(xué)們的意見反饋，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期促進(jìn)高校法學(xué)碩士研究生《經(jīng)濟(jì)法總論》課程的優(yōu)化。

2.調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

本次調(diào)查對(duì)象是21所高校法學(xué)院的法學(xué)碩士研究生，主要是2016級(jí)碩士一年級(jí)的同學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容集中于“最近一次《經(jīng)濟(jì)法總論》課程的授課方式”、“課堂中老師和同學(xué)們之間的互動(dòng)情況”、“同學(xué)們希望《經(jīng)濟(jì)法總論》課堂做哪些改進(jìn)”三個(gè)方面。但不可避免地會(huì)涉及授課的內(nèi)容。

3.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用的是訪談法(微信)和問卷調(diào)查法。主要是通過同學(xué)之間聯(lián)系受訪人進(jìn)行訪談和發(fā)放問卷采集信息。

(二)調(diào)查結(jié)果

本次共調(diào)查了21所招收經(jīng)濟(jì)法專業(yè)研究生的高校。[注]這21所高校分別是：北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、西北政法大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，中央民族大學(xué)、北京交通大學(xué)、云南大學(xué)、上海大學(xué)、江南大學(xué)、昆明理工大學(xué)。本調(diào)研報(bào)告以上述學(xué)校的調(diào)研結(jié)果為依據(jù)。被調(diào)查學(xué)校中，大部分都開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)法總論》或《經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論》(以下統(tǒng)稱為《經(jīng)濟(jì)法總論》)這門課程，只有武漢大學(xué)、清華大學(xué)及江南大學(xué)沒有開設(shè)該門課程。

1.授課方式

由于每個(gè)學(xué)校招收學(xué)生數(shù)量以及選課學(xué)生的情況不盡相同，在《經(jīng)濟(jì)法總論》課程中，學(xué)生選課人數(shù)也不盡一致，從7人到40人不等。課堂人數(shù)的多寡似乎會(huì)對(duì)老師的授課方式有一定的影響：人數(shù)越多，老師越愿意選擇自己講授的方式，但這種影響并不是絕對(duì)的。具體到老師的授課方式，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)校中都是老師的講授占有較大比重，雖有學(xué)生參與，但學(xué)生參與度較低。

就《經(jīng)濟(jì)法總論》課程而言，有兩種突出的授課方式，即只由老師講授和分專題由學(xué)生和老師共同講授兩種方式。但這兩種方式各自內(nèi)部也有細(xì)微差別。就單純由老師進(jìn)行講授而言，有的老師會(huì)側(cè)重于熱點(diǎn)分析，有的老師則注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授[注]老師也并不是像本科一樣將所有的內(nèi)容全部講一遍，而是挑選部分內(nèi)容進(jìn)行講解。如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)就是主要講授反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法。，還有的老師側(cè)重于講授學(xué)術(shù)界各家的觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)。[注]例如，西北政法大學(xué)的老師就詳細(xì)介紹了漆多俊教授的觀點(diǎn)。

在分專題由老師和學(xué)生共同講授中，學(xué)生主要通過PPT課堂展示的方式，進(jìn)行專題講解。具體而言：有的是將所有的課程內(nèi)容提前分專題，由學(xué)生進(jìn)行展示，如中國人民大學(xué)、上海大學(xué)等。有的則是由老師在前幾節(jié)課梳理經(jīng)濟(jì)法中的重點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)重新梳理經(jīng)濟(jì)法的框架或者講授寫作規(guī)范，剩下的課時(shí)則由同學(xué)分專題做報(bào)告，并相互提問、討論，如北京大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)。有的則是老師和學(xué)生分工合作，先由老師講授一部分內(nèi)容，老師未講授部分由學(xué)生分專題進(jìn)行講授，如遼寧大學(xué)。有的學(xué)校則是由老師講授基礎(chǔ)知識(shí)，而由同學(xué)就專題下的熱點(diǎn)問題進(jìn)行展示講解，如清華大學(xué)。有的學(xué)校由老師講授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的六種關(guān)于經(jīng)濟(jì)法性質(zhì)的學(xué)說中，選擇兩種并進(jìn)行課堂展示，如昆明理工大學(xué)。有的學(xué)校由老師講授基礎(chǔ)知識(shí)，留下幾次課的時(shí)間交由學(xué)生自愿進(jìn)行PPT展示與講解，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)。如表1所示：

表1各高?！督?jīng)濟(jì)法總論》授課方式

2.期末考核方式

期末以考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，是慣常的考核方式。但對(duì)法學(xué)碩士研究生而言，為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，撰寫論文成為結(jié)課的常見方式，《經(jīng)濟(jì)法總論》課程也不例外。大部分學(xué)校的結(jié)課方式都是撰寫論文，或是按照老師安排的題目進(jìn)行撰寫，或是對(duì)選題沒有限制，而在由學(xué)生做專題展示的情形下，讓學(xué)生在自己所講授的范圍之內(nèi)進(jìn)行選題。授課老師會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)和期末論文的寫作質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也有學(xué)校以撰寫文獻(xiàn)述評(píng)的方式結(jié)課。

但也有學(xué)校采用考試的方式。有的采用閉卷考試方式，如遼寧大學(xué)、中國政法大學(xué)；有的采取開卷考試方式，如西北政法大學(xué)。有的學(xué)校是以撰寫調(diào)研報(bào)告的方式結(jié)課，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，其要求學(xué)生調(diào)研具體行業(yè)的法律問題，比如鋼鐵業(yè)的宏觀調(diào)控等。有的學(xué)校則是論文和考試二者兼而有之，如西南政法大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)。西南政法大學(xué)會(huì)以隨堂作業(yè)的方式要求同學(xué)寫三篇小論文，這些論文在期末成績中占60%的比例，考試則占40%。有學(xué)校將課堂表現(xiàn)、結(jié)課論文、結(jié)課考試共同作為期末考核方式，如北京交通大學(xué)。也有學(xué)校沒有期末考試或者論文，授課老師對(duì)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是同學(xué)的課堂展示，如中國人民大學(xué)。如表2所示：

表2各高?！督?jīng)濟(jì)法總論》考核方式

3.同學(xué)反饋

大多數(shù)同學(xué)對(duì)老師的授課方式都是基本滿意的，但也對(duì)老師授課提出了一些改進(jìn)建議。調(diào)查顯示，在考核方式上，學(xué)生更喜歡以撰寫論文作為期末考核的方式。根據(jù)同學(xué)們的反映，這是因?yàn)?，一方面，撰寫論文可以鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使自己去閱讀大量文獻(xiàn)、書籍，提升自己的書面表達(dá)水平；另一方面，研究生階段的授課主要采取學(xué)生做報(bào)告的方式，這種授課方式不宜采取背誦知識(shí)點(diǎn)的考試方式。在授課方式上，較多的學(xué)生希望增加案例教學(xué)的比重，更喜歡老師結(jié)合熱點(diǎn)來剖析基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)。也有部分學(xué)生希望老師能增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，包括課堂上涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.授課亮點(diǎn)

(1)推薦書籍

中央民族大學(xué)的老師推薦了張守文、史際春、王全興教授撰寫的經(jīng)濟(jì)法總論教材。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)則是留給學(xué)生幾節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生交流課外書籍。同學(xué)們反饋說，推薦經(jīng)濟(jì)法總論的書籍，并讓學(xué)生撰寫讀書筆記，是一個(gè)很好的讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科有清晰認(rèn)識(shí)的方式。因?yàn)榻滩牟煌谡撐?，教材?duì)本學(xué)科的介紹是系統(tǒng)性的，而論文則是針對(duì)性的。通過對(duì)系統(tǒng)性教材的閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)某一問題產(chǎn)生興趣。這也是研究生教育的目標(biāo)之一，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情。

(2)分小組課下討論

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院將同學(xué)們按照專題的相關(guān)度分為3組，并由組長在課下組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種討論是在小組成員課堂報(bào)告全部展示完畢的情形下進(jìn)行的。在此時(shí)，小組成員的文獻(xiàn)述評(píng)初稿已經(jīng)完成。小組成員或針對(duì)某一專題中的具體問題進(jìn)行討論和頭腦風(fēng)暴；或是充當(dāng)校對(duì)的角色，對(duì)成員文獻(xiàn)述評(píng)的初稿進(jìn)行修改，包括內(nèi)容(如體系安排、措辭等)和格式(如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、腳注等)兩個(gè)方面，對(duì)成員的文獻(xiàn)述評(píng)進(jìn)行完善。同學(xué)們反映說，自己的錯(cuò)誤自己不易察覺，采用的小組討論形式則可以彌補(bǔ)這種不足，減少學(xué)生以后行文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

(3)提前布置問題，課堂進(jìn)行討論

此種方式是在前一節(jié)課將下節(jié)課要講的內(nèi)容和需要討論的問題布置給學(xué)生，然后在下節(jié)課開始時(shí)由學(xué)生各自進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大家交流看法。如云南大學(xué)、北京交通大學(xué)。也有老師不會(huì)讓學(xué)生在下節(jié)課逐個(gè)回答，而是在課程講授過程中隨時(shí)抽取不特定學(xué)生進(jìn)行回答。這種提前布置問題的做法會(huì)促使學(xué)生在課下查閱資料，勤于思考。

2.存在的問題

(1)授課方式方面

各高校存在的一個(gè)突出的共性問題是，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)即使是在老師與學(xué)生合作講授的方式中，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性都不是很強(qiáng)。要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題分析和學(xué)術(shù)創(chuàng)作，需要更強(qiáng)的互動(dòng)性來進(jìn)行思維的碰撞。

(2)授課內(nèi)容方面

個(gè)別受訪學(xué)生反映其老師所講授的大都是陳舊的知識(shí)，即20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初的理論成果，對(duì)最新的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論動(dòng)態(tài)跟蹤不夠。

也有很多學(xué)生希望老師能夠緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，帶領(lǐng)大家對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析解讀。這也從另一個(gè)方面反映了老師的講授內(nèi)容需要更加關(guān)注時(shí)事。

三、法學(xué)碩士研究生《經(jīng)濟(jì)法總論》課程教學(xué)改進(jìn)建議

通過對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析，我們認(rèn)為在法學(xué)碩士研究生《經(jīng)濟(jì)法總論》課堂教學(xué)授課過程中可以有以下方面的改進(jìn)：

(一)授課方式應(yīng)注重師生互動(dòng)與平衡

一方面，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)術(shù)型碩士研究生不同于本科生，他們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，老師對(duì)學(xué)生主要是進(jìn)行知識(shí)上的指引，并且老師的學(xué)術(shù)成就也會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，老師更多地扮演的是引路人和榜樣的角色。一位經(jīng)濟(jì)法老師回憶說，她當(dāng)時(shí)上研究生時(shí)，導(dǎo)師就什么也沒說，總是帶著她參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議。一次次參加之后她越來越發(fā)現(xiàn)原來有那么多優(yōu)秀的人，那么多熱衷于學(xué)術(shù)的人，那么多有趣的問題，自己也就慢慢萌發(fā)了想要成為經(jīng)濟(jì)法研究者的上進(jìn)心，這種上進(jìn)心是難能可貴的，它是學(xué)生在學(xué)術(shù)的海洋中遠(yuǎn)航的動(dòng)力。而學(xué)生積極參與到課程中進(jìn)行討論，則會(huì)有著頭腦風(fēng)暴式的效果。此外，學(xué)生自身的參與愿望也比較強(qiáng)烈。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生希望老師能積極引導(dǎo)他們思考，增加案例教學(xué)的比例，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

另一方面，在主要由學(xué)生講授的授課方式中，應(yīng)適當(dāng)增加老師講授的比重。尤其是對(duì)于那些成果卓著的知名經(jīng)濟(jì)法學(xué)者，學(xué)生(尤其是那些外?？歼M(jìn)來因而本科沒有聽過他的課的學(xué)生)仰慕已久，希望多聽其講課，聽他們講課是一種享受，經(jīng)常有醍醐灌頂?shù)母杏X，而在課堂中學(xué)生做報(bào)告占據(jù)了太多課時(shí)，老師講得太少，學(xué)生覺得遺憾，希望這些老師能夠有更多的時(shí)間講授或總結(jié)本次課程的內(nèi)容。

綜上所述，在主要由老師講授的方式中，學(xué)生希望發(fā)揮自己的主動(dòng)性，老師須引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題；而在學(xué)生在課堂中占較大比重的講授方式中，學(xué)生則希望老師能夠多講一些。這反映了老師和學(xué)生在課堂上的角色所占比重的矛盾。因此，如何在二者中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能讓老師講得恰到好處，需要授課老師加以重視，仔細(xì)斟酌。

(二)授課內(nèi)容應(yīng)更加務(wù)實(shí)

1.應(yīng)有效回應(yīng)時(shí)事熱點(diǎn)問題

前已述及，與時(shí)事、實(shí)踐“脫軌”是某些老師在《經(jīng)濟(jì)法總論》授課中存在的問題之一。而在分專題由學(xué)生講授的授課安排中，也有學(xué)生希望老師的專題設(shè)置能夠更加合理，在聚焦傳統(tǒng)理論的同時(shí)也要對(duì)熱點(diǎn)問題予以涉及。因此，不論是老師講授還是由學(xué)生進(jìn)行專題報(bào)告，都是應(yīng)該對(duì)熱點(diǎn)問題予以關(guān)注與回應(yīng)。

2.培養(yǎng)碩士生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論解決實(shí)際問題的能力

在解決問題方面，則應(yīng)該多側(cè)重于分析熱點(diǎn)問題，增加案例教學(xué)的比重，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論解決實(shí)際中存在的問題，提高其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，這需要我國的經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和提煉更接地氣，也需要授課老師緊密跟蹤我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)界最新的研究成果，與時(shí)俱進(jìn)。

3.側(cè)重學(xué)術(shù)寫作綜述與寫作能力的培養(yǎng)

就法學(xué)碩士研究生而言，培養(yǎng)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。進(jìn)行論文寫作，不僅僅可以讓學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且在寫作的過程中學(xué)生必然要對(duì)既有研究成果進(jìn)行整理，這會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的訓(xùn)練。

發(fā)現(xiàn)問題，或者說提出一個(gè)好問題的前提是有足夠的知識(shí)，涉及較廣的知識(shí)面。而推薦書籍、期末考核撰寫小論文、積極為學(xué)生聯(lián)系講座等，都是擴(kuò)大學(xué)生眼界的方式。當(dāng)然，問題來源于實(shí)踐，實(shí)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)重要途徑。

分析問題需要有較強(qiáng)的資料檢索能力、閱讀文章獲取有效信息的能力，而且分析問題還需要一定邏輯或者說思路。老師有著豐富的論文撰寫經(jīng)驗(yàn)，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授其分析問題的方法和技巧。

總之，應(yīng)注重培養(yǎng)、鍛煉與提升碩士研究生的學(xué)術(shù)綜述與寫作能力，使之成為真正的“研究”生。

(三)嘗試編寫經(jīng)濟(jì)法學(xué)碩士研究生《經(jīng)濟(jì)法總論》統(tǒng)編教材

本科生“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》[注]參見張守文：《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》，高等教育出版社2016年版。凝聚了中國經(jīng)濟(jì)法學(xué)界最新的共識(shí)，可圈可點(diǎn)之處甚多。但這是一本針對(duì)本科生的教材，不適合于法學(xué)碩士研究生。建議中國法學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究會(huì)組織編寫一本經(jīng)濟(jì)法學(xué)碩士研究生的《經(jīng)濟(jì)法總論》統(tǒng)編教材，將近三十年我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對(duì)于經(jīng)濟(jì)法總論若干重要問題的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，尤其是梳理與總結(jié)“理念經(jīng)濟(jì)法”與“規(guī)則經(jīng)濟(jì)法”[注]參見邢會(huì)強(qiáng)：《走向規(guī)則的經(jīng)濟(jì)法原理》，法律出版社2015年版。的重要內(nèi)容，進(jìn)一步凝聚學(xué)界共識(shí)，提煉能回應(yīng)熱點(diǎn)問題、有解釋力、能解決實(shí)際問題的經(jīng)濟(jì)法理論，供各校碩士生教學(xué)參考和選用。