韋釗卓

基于區(qū)域經(jīng)濟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索
——以我校主板維修專業(yè)為例

韋釗卓

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：充分發(fā)揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學校發(fā)展活力，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接。作為“世界加工廠”的東莞市，高素質(zhì)的技能人才需求量正逐年增加，如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟，改革傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學模式就顯得尤為重要。針對當前社會職業(yè)崗位能力要求及學生職業(yè)發(fā)展的需求，進行崗位定向、工學交替培養(yǎng)模式。為向企業(yè)輸送合格的技能人才做好了充分的準備，同時也極大的提高了職業(yè)教育的合理有效性，擺脫了課堂的枯燥無味，更體現(xiàn)了職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

崗位定向 工學交替 職業(yè)能力 實踐教學

電子信息產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，中職學校為企業(yè)輸送了大量的電子類畢業(yè)生。針對當前社會職業(yè)崗位能力要求及本土化市場的需求，深入開展崗位定向、工學交替的培養(yǎng)模式，在校企合作的基礎上，進行技能人才培訓儲備的深度合作，學生在這個特定背景下通過實際崗位的技能訓練、學習與考核，全面地培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。本文以我校主板維修專業(yè)與臺灣光寶集團合作為例，談談“崗位定向、工學交替”教學模式下主板維修實訓項目的開展。

一、“崗位定向、工學交替”培養(yǎng)模式的概述

“崗位定向、工學交替”培養(yǎng)模式目前教育學界仍沒有對其進行明確的定義，但其實無論何種解釋，歸根到底都是利用學校和企業(yè)的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以理論知識傳授為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和技能為主的生產(chǎn)現(xiàn)場實訓有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的一種技能型人才培養(yǎng)模式。

從職業(yè)的崗位能力分析出發(fā)，建立以崗位要求為核心工作任務的職業(yè)課程教學模式，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。

學校把學生直接設定在企業(yè)所進行生產(chǎn)的實際崗位上，在工廠學學習期間，“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”，有效地推動了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施。通過學生在進行實際生產(chǎn)任務的過程，在綜合實訓環(huán)境下，還要進行項目的實施、學習的開展，設定這樣一個實際的學生職業(yè)業(yè)崗位，配合強化的德育教育于一體，在富有職業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)師傅指導下，內(nèi)在激勵與外部壓力機制的有機配合，實現(xiàn)和企業(yè)用人需求的接軌。

二、“崗位定向、工學交替”培養(yǎng)模式的開展

例如我校的主板維修專業(yè)教學的開展，就是依據(jù)校企合作而進行，根據(jù)現(xiàn)在學生特點、專業(yè)要求教學內(nèi)容，進行專班的教學開展：

（一）建立“光寶專班”

在學生在校學習期間，根據(jù)學生的個人意愿在其二年級進行主板維修校企合作專班的組建。以校企合作單位給專班進行冠名，例如冠名“光寶專班”。有利于促進自己和他人的交流；有利于培養(yǎng)學生的責任感、目標管理、時間管理等職業(yè)能力，這也正是企業(yè)所需要的。

（二）頂崗實訓

在組建“光寶專班”進行專業(yè)教學的第二個學期，與企業(yè)進行洽談，安排一定的時間讓學生能夠到實際的崗位進行操作學習，以求對職位角色的親身感受。依據(jù)主板維修課程的教學目標設定不同的職業(yè)工作崗位，在學生在校的第二學年進行的頂崗實訓是要求學生進行崗位的輪訓，目的是讓學生對不同的崗位有一定的了解，便于第三學年的專業(yè)頂崗實訓。

以下是主板維修光寶專班的工學交替崗位輪訓的安排表：

崗位內(nèi)容 人數(shù)班別 負責人 崗位合格目標S M T操機 8~9白班 郝艷真1.貼片機的簡單操作及異常的處理2.對所有物料的認識和區(qū)分S M T目檢 8~9白班 郝艷真1.熟悉T R 7100和T R 7700的簡單操作2.有較強的靜電防護意識在線維修 8~9白班 鄧烈科1.熟悉電路圖、點圖的解讀2.維修工具的使用（烙鐵/熱風槍/萬用表/示波器）D I P插件 8~9白班 胡俊平1.所有物料認識，基本元器件功能認識2.插件效率達到I E標準80%3.熟悉插件到T U段制程D I P測試 8~9白班 胡俊平 1．所有測試耗材認識2．測試效率達到I E標準80%

（三）企業(yè)課程進行學校

當崗位輪訓結(jié)束后，接下來重要的是進行崗位的針對性學習，也就是職業(yè)崗位的深入學習開展。引入企業(yè)的培訓模式，在課堂的實施，同時聘請企業(yè)講師到校給學生進行專業(yè)的輔導，同時有學校的專任教師進行輔助教學。學校方面，在實訓場所開辟專門的實訓室，進行搭建針對性強的實訓環(huán)境。

（四）畢業(yè)頂崗實習

專班的學生在校內(nèi)完成了基本的教學任務后，通過企業(yè)考核合格，進入到校企合作單位進行頂崗實習，在頂崗實習前，由于已經(jīng)接觸了相關的崗位知識技能的學習，并且已經(jīng)參加了實際的崗位操作，所以在可以不用經(jīng)過崗位的培訓就能夠直接勝任崗位的要求。企業(yè)方就以儲備干部進行培養(yǎng)，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展起到了很大的作用。

三、對于開展“崗位定向、工學交替”培養(yǎng)模式的總結(jié)

通過實施工學交替的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)可以依托學校的教學資源提升現(xiàn)有員工的學歷和能力水平，全面提高員工隊伍的整體素質(zhì)。

（一）促進了學生就業(yè)

與有利于企業(yè)人力資源管理工作相對應，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施也促進了學生就業(yè)工作。我校主板維修專業(yè)的實踐證明，推行工學結(jié)合，在有利于提升學生的綜合素質(zhì)能力的同時，還可以增加學生對企業(yè)了解的機會，便于學生實現(xiàn)對口就業(yè)。

（二）有利于職業(yè)教育改革的探討

我校主板維修專業(yè)在推行工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，推行該模式，必須充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合企業(yè)雙向介入，讓學生的理論學習和基本技能訓練在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷中實現(xiàn)有機地結(jié)合。

（三）促進了企業(yè)發(fā)展

工學交替的人才培養(yǎng)模式就類似于為企業(yè)充實人力資源搭建了一個有效的平臺，與企業(yè)直接到社會上的招聘活動比較，即節(jié)約了資金，又節(jié)省了時間。這與企業(yè)在舉辦社會招聘會上通過檔案、問答等方式對人力資源的了解程度無可比擬，減少人力資源工作的失誤，有利于企業(yè)儲備、招聘到自己所需要的專業(yè)技能型人才。

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東莞市電子科技學校）