安麗影　劉萍萍

摘要：隨著我國教育體制不斷深化改革，對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷優(yōu)化，形成了全新的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)良好關(guān)系。其中教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的傳播者，其擔(dān)任的角色和肩負(fù)的責(zé)任也被定義了新的內(nèi)容。眾所周知，教師是知識(shí)與學(xué)生之間永恒的橋梁，是構(gòu)造學(xué)生大好宏圖的基礎(chǔ)和根源，在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，高中學(xué)生在很多方面都不再是傳統(tǒng)的情形，無論是從學(xué)生思維模式、行為準(zhǔn)則角度出發(fā)，還是從學(xué)生生活習(xí)慣、思考途徑的角度出發(fā)，都受到全新教學(xué)環(huán)境的影響。在此過程中都離不開班主任的科學(xué)管理和有效指導(dǎo)，由此可見，班主任工作的繁重之處，其肩負(fù)的責(zé)任之大。

關(guān)鍵詞：班主任工作；實(shí)踐；創(chuàng)新模式

一、闡述班主任是實(shí)質(zhì)性工作類型

眾所周知，班主任作為一個(gè)班級(jí)的核心管理管理，其不僅管理和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，還管理著班級(jí)日常事務(wù)，包括學(xué)生的生活問題、瑣碎小事，班主任的工作是繁重且責(zé)任重大的。在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思想品德教育的培育，這不僅有利于推動(dòng)學(xué)生形成全面性的素質(zhì)人才，還順應(yīng)了當(dāng)下全新教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的根本要求。其中品德教育包括學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信、熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)愛同學(xué)、樂于助人等良好品行，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，有整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾經(jīng)我國著名的思想家提到：教育的過程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。一個(gè)班級(jí)的形成作為一個(gè)學(xué)校分批管理的基礎(chǔ)單位，班主任在其中的作用是管理者、鼓舞者、教學(xué)者和引導(dǎo)者，在必要的時(shí)候還應(yīng)該是參與者，應(yīng)該以身作則，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。作為班主任，應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，用科學(xué)理念和實(shí)踐理論武裝頭腦，具備創(chuàng)新精神，不斷將新的血液灌輸?shù)綄W(xué)生的教學(xué)模式當(dāng)中去，做科學(xué)文化知識(shí)的有效傳遞者，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的品性道德，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的順利開展。

二、班主任做好班級(jí)管理工作的注意事項(xiàng)

2.1注重細(xì)節(jié)

俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗?！比魏我患∈露际怯屑?xì)節(jié)鑄成的，在完成一件的之前，首先應(yīng)該給自己一定的心理暗示，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛯Ｗ⒌膽B(tài)度去對(duì)待每一件小事，做好每一件小事，就能夠做成大事，可見細(xì)節(jié)的重要性班主任工作也如此，如果想要實(shí)現(xiàn)大的教學(xué)價(jià)值，就應(yīng)該在小事上面下功夫，絕對(duì)不能眼高手低，也切記不能產(chǎn)生厭倦心理，做好自己的本質(zhì)工作，為學(xué)生全面服務(wù)。

2.2具有良好的時(shí)間觀念

俗話說“今日事，今日做。”這就警醒了人們應(yīng)該有時(shí)間觀念，再做每一件事情之前都應(yīng)該提前規(guī)劃好，并且給每件小事應(yīng)該利用的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，只有這樣，才能夠不虛度光陰，將時(shí)間最大化的利用起來，保證時(shí)間的含金量。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)該做到珍惜當(dāng)下，珍惜每一天，在下班之前將當(dāng)天工作事項(xiàng)完成，并且保證質(zhì)量。這不僅是對(duì)自身工作的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，對(duì)自己行為習(xí)慣的規(guī)范制約，也是為了以身作則，給學(xué)生樹立榜樣。任何人在長時(shí)間重復(fù)一件事情之后，都會(huì)有厭倦過渡期，在這時(shí)就考驗(yàn)了班主任的自制力和專業(yè)性，無論在怎樣的情緒狀態(tài)下，在怎樣惡劣的緊迫情形下，都應(yīng)該致力做好每一件事，這也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)自身職業(yè)道德行為的規(guī)范和自我制約。

2.3謙虛謹(jǐn)慎，善于向他人學(xué)習(xí)

每個(gè)人與生俱來都不是完美的，這也是“人無完人”的體現(xiàn)。任何一個(gè)人都是由缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的集合體，在這個(gè)集合體當(dāng)中，一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)在缺點(diǎn)中體現(xiàn)，缺點(diǎn)也同樣包含著優(yōu)點(diǎn)，這是人在發(fā)展過程中一成不變的規(guī)律。在社會(huì)交往過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)自己的要求高于對(duì)其他人的要求，也就是嚴(yán)格要求自己，用寬廣的心胸理解和包容別人的缺點(diǎn)，如果一味的無限放大別人的缺陷，就會(huì)無法建立良好的人脈管理，注重孤立無援，在社會(huì)上寸步難行。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)從本質(zhì)上說是內(nèi)在的修養(yǎng)不夠，作為一個(gè)專業(yè)的班主任，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該給予表揚(yáng)，并且利用示范的作用給其他同學(xué)樹立榜樣，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)糾正，用平穩(wěn)的心態(tài)去對(duì)待，切記不能辱罵學(xué)生或者變相體罰學(xué)生，保證班主任工作的科學(xué)性。

2.4養(yǎng)成良好的教學(xué)心態(tài)

評(píng)判班主任是否具有專業(yè)教學(xué)管理水平的一條重要準(zhǔn)則就是其能否公私分明，也就是能否在進(jìn)入工作環(huán)境之后迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。如果作為一個(gè)專業(yè)的班主任，將自身的悲歡帶到工作情緒當(dāng)中來，情緒焦慮，那就說明其對(duì)班主任工作進(jìn)行的不到位。情緒是會(huì)傳染的，一旦教師不能夠用客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和平穩(wěn)的心態(tài)與學(xué)生交談，很有可能影響學(xué)生一天的學(xué)習(xí)情緒，畢竟教學(xué)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要影響因素。一個(gè)專業(yè)的班主任應(yīng)該善于調(diào)整自己的情緒，善于用端正平穩(wěn)的心態(tài)給學(xué)生傳授知識(shí)，科學(xué)管理。只有這樣才能保證教學(xué)的純粹。其應(yīng)該善于用自身的引導(dǎo)作用和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。應(yīng)該以人為本，注重學(xué)生的直觀感受，凡事從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生的內(nèi)在心理情緒，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，班主任對(duì)人的關(guān)注度直接影響了教師的教學(xué)水準(zhǔn)。班主任還應(yīng)該從根本上激發(fā)教學(xué)的自然性，讓教育回歸淳樸的真實(shí)模樣，避免附加過多的負(fù)面情緒，給學(xué)生營造良好的氛圍，可見教學(xué)心態(tài)的重要性。

總結(jié)

綜上所述，由此可見，在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境的發(fā)展趨勢，順應(yīng)高中生的具體發(fā)展心理，順應(yīng)其自身職業(yè)道德行為準(zhǔn)則，可見采取優(yōu)化措施是勢在必行的。首先班主任應(yīng)該從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到這份工作的責(zé)任重大和繁重。其次就是采取現(xiàn)金的教學(xué)模式來進(jìn)行科學(xué)管理，在這個(gè)過程中務(wù)必要注重從人的角度出發(fā)，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展的個(gè)體，其在自身的發(fā)展規(guī)律中有自己的思維模式，班主任在其中扮演的角色是引導(dǎo)者、陪伴者、鼓舞者，不斷在科學(xué)管理道路上越走越穩(wěn)。

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