王有為

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來比較熱門的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于以往“教師作為知識的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進行課堂教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，進而完成教學(xué)，這不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)精力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠充分發(fā)揮出來，值得我們進行實踐和探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的主要目的在于，打破傳統(tǒng)的授課方法，利用新式的教學(xué)過程，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，教師在課前進行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計，在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行充分掌握的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課前進行教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，課堂授課過程中，對學(xué)生進行知識內(nèi)容的直接講解，忽視了學(xué)生思考問題的主體地位，束縛了學(xué)生進行思考閱讀的發(fā)散性思維模式的運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生更多方面不能有效的完成學(xué)習(xí)，更多時間是被動的進行學(xué)習(xí)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是指對教學(xué)時間進行重新的安排。學(xué)生在課下就已經(jīng)首先對教材上的內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，教師更多的是利用課堂教學(xué)來對知識點進行夯實、答疑和強化訓(xùn)練。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”具備以下幾方面的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分展開，成為課堂的中心。

2.1充分尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以“教師講，學(xué)生聽”為主的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，很少對教學(xué)內(nèi)容進行獨立思考，師生之間很少有互動交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行一定程度的自主安排，自主對課程內(nèi)容進行思考。教師僅僅是起到點撥和答疑解惑的作用。學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣有了提高，同時還有利于在學(xué)習(xí)中進行銳意創(chuàng)新，使他們的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

2.2有利于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很少有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通常都是“單打獨斗”的。而通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，由于教師不用再花大量的時間來對教材內(nèi)容進行講解，因此可以在課堂上安排學(xué)生對知識點進行分組研討，以討論的方式對課文進行分析，各自提供出有創(chuàng)意的觀點來互相取長補短。從而一方面提高他們的語文閱讀能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。

2.3有利于拓寬學(xué)生的知識面

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，由于學(xué)生需要進行課下的自主學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生通過查閱大量的資料，搜集多方面的知識信息，使知識面有效的得到了拓展，而不再是僅限于教材上提供的知識信息。尤其是，學(xué)生在對于語文閱讀的知識面進行拓展中，甚至可以實現(xiàn)多學(xué)科的融合，使他們的學(xué)習(xí)思路得到極大的開闊。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

3.1應(yīng)用于課前準(zhǔn)備

教師正式開展閱讀教學(xué)之前，需要預(yù)習(xí)閱讀資料，根據(jù)教材的要求制作合適的閱讀課件，同時，精心準(zhǔn)備閱讀問題，小學(xué)生也要根據(jù)教師下發(fā)的閱讀概要進行全面預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇閱讀文章時，教師借助多媒體設(shè)備精心準(zhǔn)備閱讀課件，確保所制作課件思路的清晰性，合理劃分文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，應(yīng)對生字、生詞具體標(biāo)記，對不理解或者值得推敲的語句用彩色筆標(biāo)出，以便在課中學(xué)習(xí)時集中精力，重點聽講。教師在設(shè)置問題時，要站在學(xué)生的角度設(shè)置難度適中的問題，所設(shè)置的問題要凸顯閱讀的中心思想，個別學(xué)生能夠在回答問題的過程中開拓閱讀思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這一過程也是提升閱讀水平的關(guān)鍵。

3.2應(yīng)用于課中學(xué)習(xí)

為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢，在閱讀教學(xué)中教師要想使學(xué)生在短時間內(nèi)融入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以借助多媒體播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《亡羊補牢》這篇閱讀課文時，為了激發(fā)學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生了解閱讀內(nèi)涵，有效解決問題。在這一階段，教師能夠?qū)⑦@一寓意運用到現(xiàn)實問題中來，借此分析水污染、空氣污染、學(xué)習(xí)成績低等問題，組織學(xué)生對這一問題展開小組討論，學(xué)生在討論過程中會聯(lián)系實際，分析對現(xiàn)實問題的看法，以及解決現(xiàn)實問題的有效措施，這一過程即小學(xué)生鞏固閱讀知識、強化閱讀理解的過程，對于初高中閱讀學(xué)習(xí)具有積極作用。

3.3應(yīng)用于閱讀評價

課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)活動的結(jié)束，教師需要檢驗這一模式的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)模式，制訂合理的教學(xué)方案，以此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文后，教師為學(xué)生布置了課后習(xí)題，教師可以通過學(xué)生的問題回答情況檢驗學(xué)生的文章掌握情況，進而教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進度。除此之外，教師為學(xué)生推薦課外閱讀文章時，應(yīng)加強課內(nèi)外閱讀間的聯(lián)系，以此鞏固課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效果，開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，如果小學(xué)生對魯迅十分感興趣，那么教師可以順勢為學(xué)生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章，這不僅會加深學(xué)生對文學(xué)家魯迅的了解，還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識儲備，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，促進語文閱讀評價向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學(xué)生的評價結(jié)果借助多媒體設(shè)備進行信息化記錄和保存，這不僅方便評價記錄的有效管理，而且還能為下次閱讀評價提供對比分析依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價活動主要從模式運用效果、運用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績等方面展開，以此確保閱讀評價活動的順利開展，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

4結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，必須與時俱進，樹立生本教育理念，充分展現(xiàn)學(xué)生在整個課堂教學(xué)中的主體地位。教師要多角度優(yōu)化利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們有效突破教學(xué)重點與難點，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識與技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高自身語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

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