黃文金

摘 要：群文閱讀在閱讀教學(xué)過程中的采用，不僅提高教學(xué)效率，同時(shí)也利于學(xué)生更加容易產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中是新型教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)踐表明，該模式不僅為教師和學(xué)生創(chuàng)建了交流和互動的空間，顯著提高了課堂教學(xué)效率，而且拓寬了語文教學(xué)的深度和廣度，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，語文閱讀教學(xué)整體水平因而得到了大幅度的提升。本文將論述群文閱讀的概念和應(yīng)用意義，并提出群文閱讀模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，以供廣大語文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較差，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也存在較大的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平始終無法得到有效的提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以采用群文閱讀教學(xué)模式，積極推動語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開放、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)增加文章之間的關(guān)聯(lián)性，深入分析文章內(nèi)涵，從而為語文閱讀教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1群文閱讀的概念和應(yīng)用意義

所謂群文閱讀就是將一定數(shù)量的文章組合起來用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師在此過程中要加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，最終形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學(xué)應(yīng)有明顯的目的性，教師需要制定科學(xué)、完善的教學(xué)計(jì)劃，在選擇文章時(shí)應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能超過學(xué)生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進(jìn)，文章之間也應(yīng)有共同或相似的特征，以便于進(jìn)行對比式的教學(xué)，唯有如此群文閱讀教學(xué)才能有效的開展，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也能夠真正的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是由教師選擇一篇具有代表性的文章進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中教師往往是逐句逐段的講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學(xué)生的理解和吸收。群文閱讀打破了語文閱讀的常規(guī)教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)的重大革新，注重的是閱讀數(shù)量的積累以及對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。由此可見，群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更大的優(yōu)勢，在語文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式是十分必要且迫切的。

2小學(xué)語文群文閱讀策略

2.1“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變

小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會舍棄，學(xué)會放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

2.2語文教師要會巧妙組文

小學(xué)語文教師組文的成功與否，關(guān)鍵就在于小學(xué)生有沒有讀下去的強(qiáng)烈的欲望，還有小學(xué)生在讀完以后，有沒有想要與人交流的強(qiáng)烈的欲望。如果讀前有想讀下去的強(qiáng)烈的欲望，讀后有想要與人交流的強(qiáng)烈欲望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統(tǒng)地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，語文教師可以找一些實(shí)際運(yùn)用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學(xué)生閱讀。然后語文教師請小學(xué)生交流“自己覺得哪些方法實(shí)用？”“自己有沒有迷路的經(jīng)歷？”“怎樣克服的？”“自己還有沒有好的方法與大家分享？”等問題，這樣，小學(xué)生既增加了閱讀量，又學(xué)會了很多生活中的知識。

2.3語文教師要不斷地提高自己的素質(zhì)和能力

語文教師要想在實(shí)際的工作中順利地實(shí)施群文閱讀，自己的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)都必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)。文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學(xué)的過程中不僅要結(jié)合教材，還要結(jié)合課外的讀物，要針對相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇。這就需要小學(xué)語文教師自己進(jìn)行大量的閱讀。語文教師只有達(dá)到一定的閱讀量，才能去給小學(xué)生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學(xué)生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，并且憑借幾篇文章的課就能讓小學(xué)生提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，還可以陶冶小學(xué)生的情操甚至凈化小學(xué)生的心靈，才能保證對小學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。小學(xué)語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質(zhì)。小學(xué)生在閱讀時(shí)，語文教師要做到充分尊重小學(xué)生。小學(xué)生在閱讀后，在與別人交流感情時(shí)，或者是在發(fā)表自己的看法時(shí)，不管是從哪個角度發(fā)言，也不管小學(xué)生的發(fā)言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學(xué)生，也充分尊重小學(xué)生的言論，因?yàn)槟鞘切W(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。

3結(jié)束語

眾所周知，語文的學(xué)習(xí)過程，閱讀教學(xué)占有很大比例，很多課文內(nèi)容都要通過閱讀實(shí)現(xiàn)，在采用群文閱讀后的語文教學(xué)時(shí)，不僅提高學(xué)習(xí)效率，也大大強(qiáng)化了學(xué)生閱讀能力，是非常值得重視的教學(xué)策略，作為相關(guān)教師，在采用過程，更要以實(shí)際為準(zhǔn)，重視實(shí)踐的必要，同時(shí)更要從培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)出發(fā)，以此不斷為語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展助力。

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