宋愈珍

摘 要：項目教學法是一種將教學內(nèi)容劃分為理論和實踐項目，并以項目為元素展開教學的方法，它的應用對我國高職計算機專業(yè)課程教學所起到的效果是十分顯著的，然而實踐中也凸顯出了一些問題需要解決。本文采用綜述研究的方法，以知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中有關高職計算機專業(yè)項目教學的核心期刊文獻為素材，查閱有關項目教學法理論概念，項目教學法應用于高職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀、問題與對策等方面的研究成果進行綜述整理及歸納分析，以期為高職計算機專業(yè)課程項目教學的有效開展提供一些理論借鑒。

關鍵詞：項目教學法；高職計算機專業(yè)；綜述研究

一、項目教學法概述

項目教學法，又稱為專題教學法或專案式教學法，英文縮寫為PBL。項目教學的思想最早起源于16世紀的歐洲職業(yè)教育界，直到19世紀末期美國教育家Kilpatrick給予了項目教學法明晰的概念界定：師生通過共同完成一個以教學內(nèi)容為主題的項目工作，實現(xiàn)對學習能力的掌握和消化。從Kilpatrick對項目教學法的界定可以發(fā)現(xiàn)，項目教學不是一種單純的“師授生學”形式，而是師生共同合作完成的教學。我國學者任英杰（2004）則對項目教學法的特征進行了總結，將其歸納為：教學內(nèi)容開放性、教學活動趣味性、教學主題創(chuàng)造性、教學目標多維性。此外他認為教師在進行項目教學實踐時需要有效地設置項目內(nèi)容，將項目與課程主題有機結合，才能夠達到項目教學的最佳效果。

二、高職計算機專業(yè)項目教學法應用現(xiàn)狀與存在問題

（一）教學應用現(xiàn)狀綜述

項目教學法在我國高職院校計算機專業(yè)課程教學中的應用十分廣泛，有關其教學應用現(xiàn)狀研究的文獻也十分多元。例如：徐涵（2007）對項目教學法在高職計算機專業(yè)中應用的效果進行了研究，指出：自項目教學理念引入我國以來，國內(nèi)很多高職院校計算機專業(yè)以項目教學實踐為契機開展了對一線計算機專業(yè)課程教師項目教學理論和實踐技能方面的培訓，很多教師在接受培訓后掌握了過硬的項目教學技能，并應用到實踐教學中，通過教學反饋發(fā)現(xiàn)項目教學相較于傳統(tǒng)的講授法而言具有更顯著的優(yōu)勢，對高職計算機專業(yè)教學有著明顯的促進價值。石鐵峰（2008）深入研究了項目教學法在廣西機電職業(yè)技術學院中的應用現(xiàn)狀，指出：通過將項目教學法引入學院計算機專業(yè)課程教學實踐一段時間后發(fā)現(xiàn)，學生學習專業(yè)課程的興趣更加濃厚了，很多學生已經(jīng)適應了以完成項目的形式學習專業(yè)課程知識，教師和學生對項目教學帶來的效果十分滿意，建議將項目教學法進一步推廣至學院其他專業(yè)的教學中。

（二）教學存在問題綜述

項目教學法對我國各級高職院校計算機專業(yè)教學效果的促進效應是十分顯著的，但在多年的教學實踐中也陸續(xù)凸顯出一些問題有待整改，國內(nèi)一些學者也將研究的焦點放在了高職計算機專業(yè)項目教學實踐問題總結上，例如：劉學普等人（2013）指出：傳統(tǒng)的項目教學法能夠解決高職計算機專業(yè)課程教學中知識傳授和技能訓練之間的矛盾問題，但新的問題也會隨之產(chǎn)生，其中如何評價項目教學在高職計算機專業(yè)課程教學的效果是最主要的問題。他以《計算機網(wǎng)絡技術》課程為例進行說明，應用項目教學對課程效果進行評價仍舊以紙質(zhì)考核為主，這種考核方法難以凸顯出項目教學的實際效果。范效亮等人（2014）則從教學方法創(chuàng)新的角度指出了其中的問題：大多數(shù)高職院校計算機專業(yè)教師主要采用循規(guī)蹈矩的方法組織項目教學，久而久之套路化的教學模式會影響到學生的學習興趣，對教師自身教學技能的提升起不到幫助，因此如何創(chuàng)新項目教學的形式、內(nèi)容、方法和評價手段，將成為高職計算機專業(yè)課程項目教學改革的主要問題。

三、高職計算機專業(yè)項目教學法優(yōu)化應用對策

針對項目教學法在高職計算機專業(yè)課程教學中凸顯出的問題，國內(nèi)教育界一些專家學者和一線教師也研究了優(yōu)化項目教學法應用的對策，例如，許金元（2010）指出：為提升項目教學法對高職計算機專業(yè)課程的教學效益，各級高職院校應結合校情制定有針對性的教學考評模式，實施過程中注意課程內(nèi)容與考評標準應相互銜接，制定計劃并落實到位，根據(jù)項目教學的執(zhí)行情況合理地分配指標權重，對不同項目的教學進行差異化的效果考評，同時要及時反饋考評的情況，以便進行高效的整改。賴蘋華（2014）則提出了一種基于虛擬現(xiàn)實技術的高職計算機專業(yè)課程項目教學模式，教學過程中引入VR技術對課程項目教學的視覺效果進行輔助顯示，該種教學模式下學生能夠體驗到完全不一樣的學習感受，增強了教學的創(chuàng)新性。

四、研究評述

通過對已有文獻的查閱和梳理可以發(fā)現(xiàn)，有關高職計算機專業(yè)項目教學法應用的研究成果比較豐富，國內(nèi)眾多學者紛紛從自身研究的視角出發(fā)，對教學應用的現(xiàn)狀、問題和優(yōu)化策略進行了深入研究。整體而言，項目教學法對高職計算機專業(yè)課程教學效果的提升帶來了顯著的效應，但也存在教學評價方法不科學，以及過程性教學法創(chuàng)新性不足等問題，任何一種教學法若想保持旺盛的生命力都必須進行不斷的完善，在今后的教學改革中各級高職院校計算機專業(yè)教師和教學管理人員需要針對凸顯出的問題進行及時的優(yōu)化，從教學評價、教學方法創(chuàng)新等角度完善項目教學法，為課程教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

參考文獻：

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