張熳銣+鄭霄雯+蔣南+朱英

【摘要】目前，英語在高職少數(shù)民族學生的大學學業(yè)任務中占據(jù)著重要位置，但由于歷史及雙重語言壓力等原因，其大多數(shù)在英語學習上倍感苦惱且學習效果不甚理想。本文通過對86名高職高專少數(shù)民族學生進行問卷調查，著重分析其內隱的英語學習信念，以期較為全面地了解其在英語能力認知、英語學習認知及英語學習動機等方面的概況。通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，高職少數(shù)民族學生對英語還是很重視的，但由于接觸到的客觀資源存在一定的局限性，所以對學好英語的途徑以及意義的了解還不夠深刻，同時該群體的學生英語學習融合動機和工具型動機還有待進一步地引導。

【關鍵詞】高職高專少數(shù)民族學生 英語學習信念 教學方法

【Abstract】English has long played a vital role in Chinese college curriculum even for minority vocational college students. However， they arent great at English learning because of the historical development and language barrier. Based on the questionnaire survey of 86 vocational college students， this paper mainly concentrates on their English learning beliefs in order to explore their English learning cognition and motivation. The data analysis indicates that minority vocational college students understand how important English is， but not knowing well about how to improve their English skills due to the limitation of being exposed to English materials.

【Key words】minority vocational college students； language learning beliefs； teaching methods

一、前言

20世紀70年代以后，外語教學研究的重心從教師如何教轉變到了學生如何學，造成這種轉變的原因是各種不同的教法并沒有帶來想象中的滿意效果。學者開始意識到要想提高語言學習者的語言能力，如果僅僅依靠教師而不考慮學習者的主觀能動性是不科學也不現(xiàn)實的。教師在教學中應該是幫助者，而不是知識傳授者，一位優(yōu)秀的教師首先必須去理解學習者的心理。以Horwitz，Wenden等等為代表的學者在80年代開始了對語言學習信念的研究，隨著對語言學習信念的研究深入，學者發(fā)現(xiàn)了其和學習策略、自主學習、學習焦慮等方面有密切聯(lián)系。同時研究也表明語言學習信念兼具穩(wěn)定性和可變性，積極性與消極性。

國內關于學生英語學習信念的研究多集中在大學本科階段，而關于高職高專學生的語言學習信念研究卻鳳毛麟角，而對高職學生中來自少數(shù)民族地區(qū)的學生英語學習信念的研究在數(shù)量上更為不多。相比較其他學科的學習，少數(shù)民族地區(qū)學生在英語學習中，不僅要面對到英語學習的科學性，少數(shù)民族教育的獨特性，還要面對英語教育的跨文化本質，所以少數(shù)民族地區(qū)的學生在英語學習過程中面臨著跨學科、跨文化的雙重挑戰(zhàn)?，F(xiàn)各個高職院校有著為數(shù)不少的9+3民族地區(qū)的學生，他們在內地完成學習，今后大多要回到少數(shù)民族地區(qū)工作，因此研究這些學生的英語學習信念能更好地了解他們的英語學習的想法，選擇更好的教學策略，能在一定程度上為實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和“一帶一路”規(guī)劃提供重要的精神保障及智力支持，同時了解少數(shù)民族地區(qū)學生的英語學習信念也能服務于少數(shù)民族人民的文化視野開闊，培育他們開放的文化觀。Lightbown和Spada認為少數(shù)民族學生即使存在著自身的不同學習特點，但其作為語言學習者也會具備許多語言學習者的共性特點。所以，在考慮少數(shù)民族學生的個體差異的同時，也可從該群體在英語學習信念的共性上進行分析，這樣才能更好地幫助少數(shù)民族學生學習英語。

二、調查研究方法

1.調查研究對象。此次研究的對象是四川工程職業(yè)技術學院在校的少數(shù)民族學生，共發(fā)出90份調查問卷，收回有效問卷86份，回收率達95.6%。被調查的學生分屬藏族、彝族、苗族、蒙古族、羌族、黎族、滿族、畬族、回族、朝鮮族等10個少數(shù)民族。其中女生67人，男生19人，大一學生26人，大二學生60人。

2.調查研究設計。本次研究采用的問卷調查是在Horwitz的語言學習信念調查表（BALLI）的基礎上根據(jù)高職英語教學特點以及少數(shù)民族學生學習風格改編而得。問卷共包含兩大部分，第一部分為學生基本信息的調查包含性別、年級和民族，第二部分共涉及43個封閉式子項目，采取李克特5級量表形式計分，用1-5分代表完全符合到完全不符合，5分代表所示問題描述的情況完全符合，而分數(shù)越小，則代表該問題描述越不符合自身實際情況。問卷分別從語言學習的能力、語言學習的內容、語言學習的難度、語言學習和交際策略、語言學習的動機以及學校和教師在課堂內外對語言學習的影響等6個維度對樣本進行調查。針對此次調查的目的以及問卷調查的內容，訪談主要側重了解學生對于教師、教材、考試、英語課外活動等英語教與學相關的內容。

三、調查研究結果統(tǒng)計與分析

1.語言學習能力。此次調查問卷中的1、7、8、18、22、24、26、27、32、33、39、40題是考查少數(shù)民族學生對自身或他人學習英語能力上的判斷。其中50%的學生認為有些人具有學習英語的天賦，但只有25.6%的學生認為自己有學習英語的天賦。就是否能學好英語上，學生對自我以及別人的評價上很一致，贊同數(shù)都遠大于反對數(shù)。這一結果表明，學生確實認為有一些學生具備學習英語的天賦的，但對自己的英語天賦表示懷疑。同時也說明了，學生認為學好英語并不全是靠天賦。這一結果讓人比較欣慰，至少學生在對學好英語的這項能力上還是樂觀的。而對于哪種人群學習英語更有效率，受試者在性別上的差異表示幾乎沒有，29.9%的學生認為女生比男生更擅長英語，而33.7%的學生則認為男生更擅長。這一結果說明學生認為性別差異對英語學習的影響不大，這是一個好的現(xiàn)象。但就學習英語策略上來說，男女確實會有使用不同策略的傾向。對教師而言，研究性別對英語學習的差異還是比較重要的。教師應積極了解學生使用的學習策略，并引導學生嘗試新的策略以期尋找適合自己的有效的英語學習策略。就年齡層次上來說，56.9%的學生認為兒童比成人學英語更加容易。雖然許多研究者對于究竟幾歲最適合學習英語有著不同的觀點，但無論成人還是兒童都有著自身的學習優(yōu)勢以及適合自己的英語學習方式。作為成人的大學生如果心里認為自己錯過了最佳學習英語的年齡是不對的，因為成人有著兒童沒有的邏輯思維以及歸納能力，學生應把這一優(yōu)勢發(fā)揮到極致，這一定程度上就離不開教師的引導啟發(fā)。endprint

2.語言學習性質。在英語學習內容上，學生認為最重要的是單詞學習（59.3%），其次分別是翻譯（51.2%）、口語（49.8%）和語法（48.8%），這些數(shù)據(jù)可能從某種程度上反映出少數(shù)民族學生對英語內容上的學習都大致處于較平衡的狀態(tài)，也肯定了這些內容對學好英語的積極作用。單詞和翻譯作為學生支持率最高的兩個項目，反映出學生一直以來學習英語的一個側重點。在中國教育的大環(huán)境下，記憶單詞以及利用中文進行英文教學一直是比較傳統(tǒng)的教學方式。翻譯雖然被越來越多的國外學者否定其積極意義，但就中國缺乏英語語言環(huán)境而言，翻譯仍然占據(jù)著重要的地位，特別是對學習三語的少數(shù)民族學生。而語法作為中國英語應試教育一直以來重中之重的項目，不能否定其重要性，但也更應順應教育潮流，在真實的英語情境中去讓學生體會總結語法，而不是生搬硬套語法規(guī)則，這樣在學生心目中本來就重要的語法也會讓學生更樂于接受。其中在子題目“我認為了解英美文化對學好英語非常重要”上，其中位數(shù)為4.01，從該數(shù)據(jù)中可以看出少數(shù)民族學生對語言和文化的關系認識比較積極，大多數(shù)學生認同英美文化對學好英語的積極作用。而產生這一結果的主要原因也可能與少數(shù)民族學生的普通話學習經歷是有直接關系的。少數(shù)民族學生來到內地高校學習生活就是一個認識了解新文化的過程，其潛意識里很可能認為文化對于語言的學習幫助是非常大的，因為語言就是體現(xiàn)文化的一個載體。

3.語言學習難度。就語言學習難度而言，46.5%的學生認為聽力比閱讀難學，48.9&的學生認為讀寫比聽力容易。這說明和漢族學生一樣，由于語言環(huán)境的條件限制，少數(shù)民族能在生活中聽到英語的機會比較少，教師應在課堂課后都有意識得去培養(yǎng)學生練習聽力的習慣，并且增加獎勵鼓舞機制，力爭讓學生迎難而上。而53.5%認為有些語言比其他語言難學以及51.2%的學生認為英語難學，從該數(shù)據(jù)可以看出學生對英語學習確實存在著畏難情緒，教師應相應得講解英語語言背景，讓學生明白英語作為世界性語言的歷史和社會意義。

4.語言學習策略。在英語學習方法和策略上，其中75.4%的學生表示重復和多練對外語學習很重要，形成這一數(shù)據(jù)的原因可能有兩種，一是重復和多練是學生用得較多的學習策略，二是學生對其他學習策略的認知還不足，在平時的學習實踐中沒有采納或者學習效果不理想。同時，有58.1%的同學表示贊同朗讀對英語學習的重要性。朗讀一直作為學習英語的一個重要練習環(huán)節(jié)，對于大部分學生都贊同其重要性，教師更應該提高朗讀的效率和頻率。同時，一個值得關注的點是雖然僅22.1%的同學認為自己和別人講英語時比較自信，但57%的學生反對必須做到完全正確才能開口說英語，這可能說明少數(shù)民族學生還是允許自己有一個努力嘗試的過程。這在一定程度上給予教師有關教學方法的啟示，即在充分調動少數(shù)民族學生英語學習的積極性時需及時地關注學生的進步，讓學生在慢慢開口的過程中找到自信，意識到自己的努力所帶來的進步。教師也可以在這一過程中去進一步挖掘少數(shù)民族學生說英語不自信的原因。

5.語言學習動機。問卷5、11、15、21、36、41題旨在于了解學生英語學習動機。其中5、11、15、21、41都例舉出了具體的目標即工具性動機，但除了第41題（融合性動機）（我認為學好英語后我就能更好地和英美人交往）有50%的學生贊同，剩下的5（我學習英語是為了通過英語等級考試）、11（我學習英語是為了找到一份好工作）、15（我學習英語是為了更好地學習專業(yè)知識）和21（我學習英語是為了練習口語）贊同率都盡僅為23.2%，24.4%，34.9%以及37.2%。這一結果表明少數(shù)民族學生對于語言的工具性動機很小。其中，第5題“我學習英語是為了通過英語等級考試”的贊同率最低，而41題作為對少數(shù)民族學生對于融合性動機的考量，比較多的少數(shù)民族學生有較好的融合性動機。這組數(shù)據(jù)的對比反應了少數(shù)民族學生的工具型動機還稍顯缺乏。工具動機是指短期即時的目標期望，而融合性動機則是長期的深入的探索語言本身內涵的目標。工具性的動機和融合性的動機對英語學習者的都很重要。在短期內的英語學習當中，工具性動機無疑是增加效率的墊腳石，也是學生學習英語給予自我鼓勵的重要途徑，而融合性動機則能伴隨學生在英語學習的道路上走得更好、更穩(wěn)、更全面，因此兩者的有機結合將會對少數(shù)民族學生學習英語大有裨益。

6.學校和教師在課堂內外影響。4、6、12、13、17、23、34、42題是對客觀英語輔助資源的認識，包括教師、教材、教具等。在對老師的評價中，教學方法新穎、幽默的老師贊成率最高，達到了73.2%，對于喜愛鼓勵的老師，贊成率為54.7%，而對于學識淵博的老師的贊同率為48.2%。由此可以看出，學生更在乎課堂的氛圍以及與老師的互動，這一結果與漢族學生的測試結果非常一致。所以，英語教師即便在面對不同民族學生的時候，如若能做到這一點，必然會提升教學效果。其次，52.4%的學生認為合適的英語及教材能幫助他們學習英語，所以選好教材也會加大學習學習英語的積極性。而對于什么樣的教材合適則需要教師根據(jù)班級情況進行進一步研究。但是，學生對于獎學金和英文晚會、協(xié)會對于英語學習的幫助認同感較低，都僅僅只有38.4%和32.6%的學生贊同。值得一提的是，有52.3%的學生在就英文晚會和協(xié)會上選擇了3這個選項表示不贊同也不反對，而這一項是所有問題當中選擇3最多的一項。這從側面說明學生對英文晚會和協(xié)會的認知還不夠明確，但對其的期待顯露出比較高的期待。值得我們進一步研究。

四、結語

在調查結果分析中不難看出少數(shù)民族學生表現(xiàn)出對教法新穎、幽默的老師極大的認同感，所以英語教師應順應這個趨勢去發(fā)揮自己的影響作用，特別是有意識地營造活潑課堂，用詼諧幽默的方式吸引學生注意力，讓學生真正自發(fā)地融入到英語課堂中去。同時，少數(shù)民族學生對于文化浸潤的贊同也值得老師深思和挖掘具體的教學策略。少數(shù)民族學生多處于交通不發(fā)達，與外界接觸少。少數(shù)民族學生對于英語歐美文化的了解會因為地域，經濟發(fā)展和文化開放的程度而受到限制。所以在起跑線上，少數(shù)民族學生就要落后于大部分的漢族學生。老師可以多去關注少數(shù)民族學生對英美文化的接觸。除了在學習語言本身，加大對其英美文化的熏陶也很重要，教師要在英語教學中做到用語言文化去帶動語言學習而不是以學習英語本身帶動語言文化的了解，讓文化觀念為學習語言提供好的語言背景。其次，學生對朗讀、重復以及多練的學習策略的贊同也能給老師帶來啟示作用。除了在課堂上使用和操練這些學生認同的英語學習策略之外，老師還應根據(jù)語言學習的規(guī)律以及學生的心理特點為學生引入其他的行之有效的英語學習策略，比如說自然拼讀記憶單詞等等。

參考文獻：

[1]Lightbown M.Patsy.&Nina Spada.（2013）.How Languages are Learned.Oxford：Oxford University Press.

[2]馬戎.關于中國少數(shù)民族教育的幾點思考[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010，（01）：6-18.

[3]王維波.少數(shù)民族學生的大學英語學習問題及教學對策[J].教育教學論壇，2012，（38）：162-163.

[4]尹丹婷.少數(shù)民族大學生英語學習策略調查研究[D].西南大學，2008.

[5]張學娟.內地高校少數(shù)民族學生校園適應性調查與研究[J].常州大學學報（社會科學版），2013，（01）：89-91+95.

[6]朱曉華.關于學習者個體差異對英語學習策略使用影響的調查[D].西南師范大學，2004.

[7]朱英，楊君，歐敏.影響高職高專學生英語學習信念多因素研究[J].當代職業(yè)教育，2013，（04）：63-66.

作者簡介：張熳銣（1991.11-），女，四川德陽人，研究生，畢業(yè)于美國特洛伊大學，助教，研究方向：英語教育。endprint