賀佳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時代下催生出的一種全新的教學改革模式，繼而區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學模式，實現(xiàn)了實實在在的三段式教學。鑒于其獨特的優(yōu)越性，正在逐漸受到國內(nèi)高等教育的重視，并越來越廣泛的被我國各大高校所引用。其目的在于提高學生英語綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語 教學應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高等教育逐漸受到國際化趨勢的影響，大學英語也已成為大學階段的公共基礎(chǔ)課程。英語作為當今世界的第二語言，更多的新技術(shù)都是用英語來編程，其國際化形式不言而喻，也因此日漸受到國內(nèi)各高校的重視。我國若想緊跟世界的發(fā)展腳步必然離不開英語這一重要的交流工具，因此對當代大學生英語掌握能力有了更高的標準，目的在于引起大學生對英語的重視，以及對當今時代發(fā)展的重視。

一、傳統(tǒng)英語教學模式的弊病

然而長久以來的應(yīng)試教育早已形成了一套固化的、死板的學習方式，老師自顧自的傳授知識，學生忙于做筆記，而忽視了更為重要的聽、說能力，長此以往，學生自然產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，進而形成惡性循環(huán)，其能力不但不能得到提升，更不能將所學知識應(yīng)用到實際生活當中去，整體學習效果實在是不盡人意。針對這一弊病，英語教學改革勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又名反轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，既顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂模式，將課堂主體和客體進行換位。傳統(tǒng)意義上的課堂老師是主體，學生是客體，既一切課業(yè)活動以老師為中心，忽視了學生的主觀能動性，進而遏制了學生的發(fā)展和對知識的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，實現(xiàn)了真正意義上的老師與學生角色互換，既將老師的主導地位轉(zhuǎn)化為輔導地位。課前先將老師的授課內(nèi)容錄制成視頻，并播放給學生觀看，讓學生在一中更為輕松自由的狀態(tài)下接受傳統(tǒng)意義上的知識，在課后及時了解對課程內(nèi)容所掌握的程度，并且同學之間進行相互交流探討，對沒有掌握的知識進行內(nèi)部交流內(nèi)部解決，既提高了學習效率，又節(jié)約了教師資源，對知識的掌握更加高效熟練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用措施

1.信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)意義的上的教學模式顯得格格不入，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅能將信息技術(shù)引入到傳統(tǒng)課堂上，更加加強了知識內(nèi)部的變革。長久以來的隱喻課堂，老師將絕大部分時間放在知識點的傳授，而忽略了學生的語言表達能力，而英語作為一種交流溝通的語言，側(cè)重點更多的應(yīng)該放在聽說上，所以傳統(tǒng)意義的教育方式長期處于一種本末倒置的狀態(tài)，這也是阻礙大學生英語發(fā)展的根本原因所在。長期以來的授課模式都是老師講，學生聽，老師一直處于主動地位，學生一直處于被動地位，且學生對知識的吸收程度不盡相同，效果差強人意。

翻轉(zhuǎn)課堂真正的意義在于將時間更多的留給了學生，借此學生的語言能力得以充分的挖掘和發(fā)揮，學生也由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苄轮?。在這種情況下，更加規(guī)避了傳統(tǒng)教學中難以發(fā)現(xiàn)學生個體之間差異的弊端，進而對所授課業(yè)內(nèi)容根據(jù)實際情況，進行更好的規(guī)劃和整理，讓學生更好的吸收和鞏固。學生的學習由被動變主動，積極主動的參與學習，很大程度上提高了學生自主學習的能力。以往的教學模式中，學生接受語言知識缺乏主動性，總是被支配、被驅(qū)使，收效甚微。翻轉(zhuǎn)課堂通過學生對教學視頻的學習，調(diào)動了學生積極參與討論交流的興趣，鍛煉了學生的自覺性和主動性。而一些不能積極學習和參與討論的同學，久而久之就難以融入到課堂中來，更難以掌握知識。然后迫于身邊同學的壓力，這類同學的積極性會被重新激發(fā)，重新融入到集體中，從而提高了自身的自律性，并能根據(jù)自身實際情況，對視頻內(nèi)容進行性不同程度的消化與吸收，對沒有掌握的知識及時與同學探討交流，最終在最短的時間內(nèi)掌握必備的知識。

2.所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是將傳統(tǒng)的教學順序予以反轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂利用最新的技術(shù)手段，以多媒體為媒介，通過視頻的方式將知識傳遞給學生，將教學方式進行空間上的翻轉(zhuǎn)，視頻中老師對知識進行有目的有針對性的傳遞，最終達到同學之間相互交流探討，并開展合作的目的，以對知識進行鞏固和加深。

大學作為學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，外語的掌握至關(guān)重要。然而各大高校的學生來自全國各地，由于地方經(jīng)濟教育發(fā)展水平不盡相同，以及個之間的學習差異，學生之間的英語掌握程度也就參差不齊。經(jīng)濟、教育發(fā)展快的地方的學生從小學便開始學習英語，基礎(chǔ)相對牢固一些，經(jīng)濟發(fā)展緩慢的地方，教育和師資條件相對要差一些，這類地方的學生可能初中才開始學習英語，基礎(chǔ)自然薄弱。針對這一良莠不齊的客觀現(xiàn)象，傳統(tǒng)的英語教學模式并不能縮短學生之間的差異，反而會拉大距離，甚至停滯不前。而翻轉(zhuǎn)教學這一教學模式的引入，很大程度上既提高了學生學習英語的興趣，也彌補了傳統(tǒng)教學的弊端，使學生能夠“量體裁衣”，根據(jù)自身條件和限制，在學習中變通學習方法，找到最適合自己的學習方式和途徑，并能在與同學之間的交流中對自身的水平有一個更好的認識，從而取長補短，查漏補缺，以達到最佳的學習效果。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展和不斷進步，傳統(tǒng)教學模式日顯落后，取而代之的只能是全新的教學模式，只有緊跟時代的進步，摒棄陳舊的教學觀念，才能在教育的道路上漸行漸遠。

參考文獻：

[1]吳莉.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用分析[J].亞太教育， 2016（29）：189-190.endprint