付霞

【摘 要】在地理試題講評(píng)課中利用“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，為創(chuàng)設(shè)高效課堂打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式；試題講評(píng)課；舉一反三

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0039-03

現(xiàn)代教學(xué)提倡“高效課堂”“以人為本”“素質(zhì)教育”“充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，等等，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教為主，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然難以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)要求。比如，很多學(xué)生反映碰到習(xí)題不會(huì)做，教師一講就會(huì)了，但再碰到類(lèi)似的題型時(shí)還是下不了手。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。筆者利用“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式改革地理試題講評(píng)課教學(xué)，收到了一定的效果。

一、設(shè)疑自探

教師首先對(duì)本次考試的試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出出錯(cuò)率高的試題（出錯(cuò)率低的學(xué)生自行解決），比如，一套高三階段測(cè)試題的統(tǒng)計(jì)情況如下：選擇題中出錯(cuò)率高的有：

3.（22），4.（18），11.（22）；綜合題中得分率較低的有：36.第（1）小題（描述地形特征）50%，37.第（2）小題（水文特征）25%，42.旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)；40%。錯(cuò)因分析：①基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，基礎(chǔ)理論把握不準(zhǔn)確；② 材料分析不透徹，材料把握不準(zhǔn)確，審題不清；③對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些名詞內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，平時(shí)不注重積累。接著，學(xué)生對(duì)教師總結(jié)的出錯(cuò)率高的試題進(jìn)行自我糾錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)既是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，也是確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。要求：①時(shí)間3分鐘；②集中精力，獨(dú)立思考；③對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題用紅筆做好標(biāo)記和記錄。

二、解疑合探

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自探中沒(méi)有解決的問(wèn)題以及自探中派生出的新的疑問(wèn)組織小組集體討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和集體的智慧，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要把別人的意見(jiàn)和自己的想法相對(duì)照。最后，組內(nèi)討論后達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的對(duì)問(wèn)題的看法、結(jié)論，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與趣味性。

具體的操作過(guò)程是，小組討論后，學(xué)生在黑板上展示討論后的結(jié)論或答案，要求充分分析題意，分析考點(diǎn)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高他們做題的能力，使之掌握做題的方法，并培養(yǎng)解題思路與技巧。在學(xué)生展示答案后，再由其他小組派代表進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。要求：①中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)的原則；②先打分，陳述扣分原因，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：字跡是否工整、思路是否清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模板的構(gòu)建﹑方法或規(guī)律科學(xué)完整地做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并提出新見(jiàn)解。③評(píng)價(jià)時(shí)脫稿面向同學(xué)，充滿激情，聲音洪亮，神態(tài)自然，評(píng)價(jià)人如果能對(duì)該類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行提升總結(jié)，可額外加10分；④其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)可以發(fā)表自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，學(xué)生評(píng)價(jià)完以后，教師再根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行補(bǔ)充。

這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更大的空間思考問(wèn)題，加深理解，此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科上的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，完成了掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。例如，上面提到的第36題第（1）題，經(jīng)過(guò)集體討論，學(xué)生基本可以把答案展示出來(lái)，評(píng)價(jià)的學(xué)生甚至可以把答題的思路給出來(lái)。筆者認(rèn)為，在此過(guò)程中，教師還可以直接出示答題模板或者與學(xué)生一起討論。例如，在教學(xué)“地形特征的描述”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)要點(diǎn)如下：

1. 依據(jù)等高線判讀地形特征

①一般從地形類(lèi)型及比例入手進(jìn)行分析（以什么為主，一般不超過(guò)兩個(gè)，主要地形區(qū)的分布）。②地勢(shì)特征（地勢(shì)的變化，相對(duì)高差的大小，山脈的走向）。③特殊地表形態(tài)（沙地、沼澤、巖溶地貌等）。④沿海的一般還要描述海岸線的曲直等。

2. 根據(jù)等溫線的分布特點(diǎn)推測(cè)地形特征

①一般地勢(shì)越高，氣溫就越低。②等溫線的數(shù)值變化反映地勢(shì)的變化。③等溫線的疏密程度可以反映地表的坡度狀況。④陸地上的等溫線發(fā)生彎曲變形多是受地形影響，且等溫線的延伸（凸出）方向與地形的走向大致相同。

3. 依據(jù)河流水系特征推定地形特征

河流的流向以及干支流等水系的分布特點(diǎn)是由地形、地勢(shì)決定的，因此，可以依據(jù)河流的流向和水系的分布特征來(lái)推測(cè)地形、地勢(shì)的特征。再如，旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)建立模版就更簡(jiǎn)單了，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：①旅游資源的價(jià)值、地域組合狀況、集群狀況；②交通的通達(dá)度；③客源市場(chǎng)的距離；④基礎(chǔ)設(shè)施，地區(qū)接待能力；⑤環(huán)境容量。此外，還要求從有利和不利兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

實(shí)踐證明，在解綜合題的過(guò)程中，只要建立模型，學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的題就知道怎么答了。值得注意的是，在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)先建立答題的思路，再具體問(wèn)題具體分析，而學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的印象又非常深刻，可以收到事半功倍的效果。

三、質(zhì)疑再探與拓展應(yīng)用

對(duì)有疑問(wèn)的題，大家再拿出來(lái)討論，并且引導(dǎo)學(xué)生改變條件重新組題，即一題多解，一題多變（變條件，變結(jié)果，變題型），或者教師出示同類(lèi)型的變式題，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化性監(jiān)測(cè)，這樣做可以起到舉一反三的效果，以后碰到同類(lèi)型的題，解決起來(lái)就游刃有余了。例如，前文提到的地形、地勢(shì)的特征描述，教師就可以給出同類(lèi)型的高考變式題讓學(xué)生解答，以加深他們的印象，并對(duì)高考題形成一定的認(rèn)識(shí)。

例1.（2009年福建文綜）

37.（37分）結(jié)合材料，讀圖回答下列問(wèn)題。

圖1中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)，甲國(guó)為拉丁美洲人均GDP較高的國(guó)家，與中國(guó)有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建議、礦產(chǎn)品開(kāi)采，機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。

（1）分別說(shuō)出A、B兩地所在地形區(qū)的主要地形類(lèi)型。（4分）

（解析：首先看兩地等高線均呈閉合狀態(tài)，且海拔高度均大于500米；但A處頂部等高線稀疏，且面積較大，說(shuō)明頂部地表比較平坦；邊緣密集說(shuō)明邊緣較陡，因此，確定其地形類(lèi)型為高原；B處頂部面積小，且等高線密集，因此B地為山地。endprint

試題要求指出地形特征，我們只需答出地形的類(lèi)型以及地勢(shì)的分布特點(diǎn)即可。圖中的中部等高線在200米以下，且分布稀疏，因此中部為平原。

綜合上述分析得出答案：地形類(lèi)型：A地為高原，B地為山地。

（2008年四川）36.（36分）圖2所示國(guó)家人口稠密，經(jīng)濟(jì)以傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)為主，森林覆蓋率為29%，完成下列要求。

（1）簡(jiǎn)述該國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)。（4分）

（絕大部分為）高山地區(qū)（山地），北高南低，地表高差懸殊（山高坡陡）。（4分）

（2008年全國(guó)卷1）36.（36分）讀圖3，完成下列要求。

（1）判斷G河處N點(diǎn)至M點(diǎn)流經(jīng)地區(qū)的地形類(lèi)型，并說(shuō)明判斷的理由。（9分）

（解析：盆地。從（向心狀）水系或河流分布狀況判斷，該地形區(qū)北、東、南三面高；再?gòu)模?00米）等高線判斷，該地形區(qū)為盆地。）

（2010年新課標(biāo)卷）36.（26分）閱讀圖文資料，完成下列各題。

圖4示意某區(qū)域多年平均降雪量與雪期（從當(dāng)年初雪日到次年終雪日的天數(shù)）的空間分布。該區(qū)域內(nèi)丘陵區(qū)每年因融雪徑流造成的土壤侵蝕較為嚴(yán)重。

（1）根據(jù)等雪期線的分布，分析沿MN一線的地形分布特點(diǎn)。（12分）

等雪期線在中部地區(qū)向北（東北）凸出，表明沿MN一線中部雪期短于其東西兩側(cè)地區(qū)，即東西部氣溫持續(xù)低于0℃的時(shí)間較長(zhǎng)；中部氣溫持續(xù)低于0℃的時(shí)間較短。因此，中部地勢(shì)較低（為平原），東西部地勢(shì)較高（為山地）（東西高，中間低）。

再如，關(guān)于旅游地理的旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行編題。教師可以給出學(xué)生感興趣的某個(gè)地區(qū)的相關(guān)圖片或資料，比如，內(nèi)蒙古烏蘭察布市中旗黃花溝的圖片（學(xué)生熟悉的地方，會(huì)非常感興趣）讓學(xué)生先編題，后分析，教師直接給出相關(guān)的高考題讓學(xué)生解答，比如：

例2. 分析圖5所示島嶼成為世界著名旅游目的地的優(yōu)勢(shì)條件。

例3. 位于亞熱帶季風(fēng)區(qū)的某海島是著名國(guó)際旅游目的地。島上常住人口密集，大部分消費(fèi)品需依靠島外補(bǔ)給，國(guó)際交通依賴航空，游客多需提前預(yù)訂行程。圖6為“該島旅游景觀分布示意圖”，讀圖回答問(wèn)題。

（1）某國(guó)際旅游團(tuán)到該島進(jìn)行一日游，在線路一和線路二中選擇了線路一。運(yùn)用旅游地理知識(shí)，分析線路一的優(yōu)勢(shì)。

（2）指出制約該島旅游資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的不利條件。

經(jīng)過(guò)這樣的強(qiáng)化即時(shí)訓(xùn)練之后，既加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知與印象，又使之把握了高考的導(dǎo)向。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)疑自探，學(xué)生有了疑問(wèn)，明白了自己的不足；經(jīng)過(guò)解疑合探后，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，展示評(píng)價(jià)后加深理解，最后通過(guò)拓展應(yīng)用，建立模型，確定答題的思路與技巧，并通過(guò)相關(guān)習(xí)題加以練習(xí)。這樣反復(fù)磨煉，學(xué)生印象就更加深刻了，既解決了學(xué)生做題過(guò)程中存在的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮了課堂的高效性。

最后，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)梳理，形成提綱。當(dāng)然，在整個(gè)課堂上，教師不是什么都不干，教師角色的轉(zhuǎn)移從演員變成導(dǎo)演，學(xué)生從觀眾變成演員，教師需適當(dāng)引導(dǎo)，即時(shí)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生，從而收到事半功倍的效果。

“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主、和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使之真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。在運(yùn)用的過(guò)程中，雖然有些方法還需完善，但確實(shí)為課改提供了一個(gè)新的思路與方法，為我們培養(yǎng)新型人才提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

（編輯：朱澤玲）endprint