王艷利

【摘要】本文以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以英語專業(yè)的寫作課堂為研究對象，旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂下英語寫作教、學(xué)、評三方面的改變。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對本次研究對象在英語寫作教、學(xué)、評方面的提升效果較為顯著。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語寫作 優(yōu)化研究

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，近年來發(fā)展迅猛。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而師生間的互動，教、學(xué)問題的解決，群組討論，知識的應(yīng)用等則在課內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的這一特點顯然表明了知識的傳授是在信息技術(shù)的輔助下在課內(nèi)完成，而知識的內(nèi)化和吸收則通過師生間的合作實現(xiàn)。

然而，本次的研究對象——陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語專業(yè)B1401班的英語寫作課堂教、學(xué)現(xiàn)狀，在翻轉(zhuǎn)課堂的呼吁下卻面臨重重挑戰(zhàn)。既此，本次研究主要針對以下四個目的展開：（1）探索出適合英語專業(yè)寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；（2）發(fā)揮QQ和微信平臺的學(xué)習(xí)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，豐富學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)形式：（3）改變傳統(tǒng)英語寫作單一的評價模式，建立立體多樣化的評價機制；（4）深化應(yīng)用型本科院校英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Lage等（2000）首次對翻轉(zhuǎn)課堂進行了界定。他提出翻轉(zhuǎn)課堂就意味著翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的活動。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生在家觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，然后在課堂上完成對應(yīng)的任務(wù)。這就意味著翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種混合學(xué)習(xí)模式，以此激發(fā)學(xué)生課前積極自主的學(xué)習(xí)，而他們學(xué)習(xí)中的問題將在課堂上得到解決。張等（2012）認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)包含基本的兩個階段：知識的遷移和知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂下，知識的遷移可以在信息技術(shù)的幫助下在課前完成，而知識的內(nèi)化則是課堂上師生共同實現(xiàn)的。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和自主性，也促進了學(xué)生與他人的合作。

Gerstein（2011） 設(shè)計出一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從中可我們可以清楚地了解翻轉(zhuǎn)課堂是如何運作的，這包含四個不同的階段：活動參與、概念探索、猜測意義以及展示和應(yīng)用。張等（2012）在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上探索出一個實踐性更強的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這主要包含課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個部分。盧（2014）展開了基于微課的大學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性研究。劉（2016）則對大學(xué)醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建和應(yīng)用展開了深入的研究。研究者在典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式下提出了適用于醫(yī)學(xué)英語的四維評價模式和ESP教學(xué)的四個教學(xué)原則。

翻轉(zhuǎn)課堂下英語寫作的相關(guān)研究在2013年之后得到迅猛的發(fā)展。

對EFL寫作教學(xué)在中國的發(fā)展展開了深入的研究。Leis等（2015）對EFL環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對英語寫作的效果進行了研究。Elfatah（2016） 研究了翻轉(zhuǎn)課堂對英語寫作技能的影響以及學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。至于英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建，何等（2013）則提出了建構(gòu)主義模式和批判模式。同時，也有學(xué)者對EFL寫作個體差異進行了研究。

在上述研究的基礎(chǔ)之上，翻轉(zhuǎn)課堂下英語寫作諸方面將會得到更深入的探索，這對應(yīng)用型本科學(xué)校人才培養(yǎng)就顯得尤為重要，且具有決定意義。所以，此次對于陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語專業(yè)寫作教、學(xué)、評的優(yōu)化研究就顯得更加急迫。在此考慮之下，本次研究旨在解決以下三個問題：

1.在進行英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化時，教師應(yīng)注重考慮哪些因素？

2.在利用QQ和微信平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性時，平臺管理者應(yīng)如何進行平臺建設(shè)和管理？

3.在英語寫作實踐中，教師和學(xué)生應(yīng)如何實施及時形成性評價？

三、研究方法

本次研究選取陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語專業(yè)B1401班作為研究對象，以問卷、訪談、課堂觀察、寫作測試和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計作為研究工具，結(jié)合以定量、定性分析的研究方法對研究結(jié)果進行分析和討論。

前測問卷旨在對研究對象當(dāng)前英語寫作課堂教、學(xué)、評的現(xiàn)狀予以了解；后測問卷目的則在于體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語寫作課堂諸方面的改變。兩次問卷設(shè)計都是在前人對英語寫作和翻轉(zhuǎn)課堂的研究基礎(chǔ)上展開的。

訪談是對問卷的補充，也是整個研究的必要組成部分，其主要目的在于進一步了解當(dāng)前英語寫作課堂教、學(xué)、評方面的不足。訪談主要涉及五個方面的問題：（1）你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對當(dāng)前英語寫作課堂和自身寫作的影響體現(xiàn)在哪里？（2）在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，你認(rèn)為教師應(yīng)側(cè)重于哪些方面？（3）你認(rèn)為諸如QQ，微信等交流平臺可以用來學(xué)習(xí)嗎？如果可以，你認(rèn)為如何發(fā)揮它們的學(xué)習(xí)功能？（4）QQ和微信平臺管理者應(yīng)如何運用好這些平臺以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性和熱情？（5）你認(rèn)為即時形成性評價和反饋對你在寫作提升方面的重要性體現(xiàn)在哪里？

寫作測試也是本次研究的有效手段。前測寫作和后測寫作主要是對研究對象在用英語進行人物描寫時的差異進行對比。評價標(biāo)準(zhǔn)是基于CET-4，CET-6和TEM-4的寫作要求，主要包含11個方面：切題、措辭、句子意識、篇章布局、語法、統(tǒng)一性、連貫性、簡潔性、有效性、生動和恰當(dāng)。

四、結(jié)果分析和討論

前測問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有3.03%的學(xué)生對自己的英語寫作感到自信，45.45%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作不好不壞；在毫無準(zhǔn)備的情況下，只有18.18%的學(xué)生認(rèn)為她們可以提筆就寫，63.64%的學(xué)生對自己的寫作表現(xiàn)不滿意；在上英語寫作課時，42.42%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的寫作課堂是生動有效的，21.21%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果差強人意，15.15%的學(xué)生認(rèn)為老師只是照本宣科；在評價方面，72.73%的學(xué)生希望能得到老師的及時反饋和評價，39.39%的學(xué)生希望能得到多樣化的評價來提高她們的寫作水平，對于寫作基礎(chǔ)薄弱者，她們甚至希望能得到全方位的幫助?？偟恼f來，57.58%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語寫作課堂應(yīng)該立即進行改革和創(chuàng)新。

相比之下，后測問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂對當(dāng)前的英語寫作課堂帶來了顯著的改變。36.36%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對于她們掌握知識有益，她們能學(xué)到更多的知識，以此來解決實際問題；36.36%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下，她們的學(xué)習(xí)效率非常高且能及時完成老師布置的任務(wù)；69.70%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有益于她們寫作知識的掌握和寫作能力的提高；48.48%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)她們的自主學(xué)習(xí)能力；54.55%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有益于培養(yǎng)她們分析、解決問題的能力；42.42%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂非常有助于提升她們的交際能力；此外，27.27%的學(xué)生認(rèn)為教師在進行課堂管理時，應(yīng)主要考慮課堂設(shè)計、小組分工、參與成員熱情的激發(fā)等方面；33.33%的學(xué)生認(rèn)為她們會利用在線視頻來豐富他們的課外學(xué)習(xí)；72.73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺的管理和維護尤為重要；15.15%的學(xué)生認(rèn)為最好把課內(nèi)評價和課外評價結(jié)合起來，12.12%的學(xué)生認(rèn)為在進行英語寫作評價時，應(yīng)在發(fā)揮平臺評價、結(jié)合課內(nèi)課外評價的基礎(chǔ)之上，建立起一個教師評價、同行評價、自評、眾評、抽評、匿評等方式結(jié)合的多樣化、立體評價機制?？偠灾?，57.58的學(xué)生表達了對翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛，然而30.30%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前寫作課堂的翻轉(zhuǎn)力度還不夠深入。endprint

訪談結(jié)果顯示，有受訪者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最大的影響是增加了師生間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得課前準(zhǔn)備更加充分；教師應(yīng)關(guān)注課前的構(gòu)思和設(shè)計以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。此外，教師也應(yīng)注意課堂教學(xué)活動的安排，使得學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)；另有受訪者認(rèn)為QQ和微信平臺可以用來學(xué)習(xí)，很多公眾號在很多方面都做得很好；平臺管理者可以發(fā)起多種活動，以此推動平臺的有效利用，也可以激發(fā)參與者的情趣和熱情；在反饋方面，有受訪者認(rèn)為及時反饋能及時使其了解并糾正寫作中的不足，也能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和創(chuàng)新的精神。

課堂觀察表明，首先，翻轉(zhuǎn)課堂下整個班級的學(xué)習(xí)氣氛得到了根本的改變；其次，加強了生生間的互動和合作；再次，課堂上學(xué)生變得比以前更加活躍積極；最后，小組展示時差異明顯。具體來說，第一小組代表表現(xiàn)不盡如人意，這源于其英語水平較弱，小組分工和合作也不太理想。第二小組和第四小組表現(xiàn)中規(guī)中矩，小組代表只是把之前準(zhǔn)備好的內(nèi)容展示出來而已。第三小組代表表現(xiàn)最為理想，這基于其流利的英語水平、較強的英語交際能力和小組成員間積極密切地合作。

對比前測寫作和后測寫作結(jié)果，學(xué)生四篇文章的寫作水平在后測寫作中都有了顯著的提高，其整體平均分從77分，75分，98分，88分提高到了144分，136分，122分，129分，具體來看，學(xué)生在措辭、句子意識、篇章布局、連貫性、生動等方面都有了較大的進步，其中第一小組寫作水平提升最為明顯。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對本次研究對象在英語寫作教、學(xué)、評方面的提升效果較為顯著。具體說來，在教學(xué)方面，在進行英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化時，教師應(yīng)注重課前準(zhǔn)備，教學(xué)步驟安排，課堂活動管理以及課堂互動和反饋的激發(fā)。在學(xué)習(xí)方面，在利用QQ和微信平臺進行英語寫作學(xué)習(xí)時，平臺管理者可發(fā)起一些活動，諸如：話題討論，晨讀，演講比賽，配音大賽，寫作競賽等；也可以分享一些有用的學(xué)習(xí)資源，如視頻，圖文結(jié)合信息，網(wǎng)址，公眾號等。此外，平臺管理者可設(shè)定一些“獎勵”，如口令紅包等，以此推動平臺的管理和維護。在評價方面，及時形成性評價和反饋對于學(xué)生英語寫作水平的提高效果顯著。因此，在進行英語寫作評價時，應(yīng)在發(fā)揮平臺評價、結(jié)合課內(nèi)課外評價的基礎(chǔ)之上，建立起一個教師評價、同行評價、自評、眾評、抽評、匿評等方式結(jié)合的多樣化、立體評價機制。

本次研究的成果豐富了陜西國際商貿(mào)學(xué)院英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂研究，對同類院校英語專業(yè)的課程改革也具有一定的借鑒意義。誠然，本次研究也有不足之處：樣本太小，取樣時間較短，翻轉(zhuǎn)課堂實施條件受限。這些都是今后研究致力于解決的重點。

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