摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)為高校教學(xué)質(zhì)量水平的最終體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)因其展示方式的特殊性，對學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用能力有更高的要求。文章基于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查，對服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生普遍遇到的問題進(jìn)行歸納和剖析，并提出優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的方法和途徑，為今后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；優(yōu)化研究

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中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）10-0138-03

Optimization Research on the Problems of the Graduation Design of Fashion Art Design in Universities

LING Wen（Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）

Abstract ：Graduation design is the final embodiment of the quality of teaching in Colleges and Universities . Because of the particularity of the display of Fashion Art Design professional graduation design， students are required to have higher creativity and integrated ability . This article is based on the experience of teachers in the guidance of graduation design， combined with several graduates questionnaire survey， summary and analysis of the problems in the graduation design process， and put forward the method and way to optimize the process of graduation design， hope to provide reference for future graduate design guidance.

Key words ：fashion art design； graduation design； problem； optimization research

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高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為四年來所學(xué)知識的集中體現(xiàn)，是對高校教學(xué)綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要階段，也是大學(xué)生在畢業(yè)階段對所學(xué)知識和自身素質(zhì)的自我檢驗(yàn)與認(rèn)定。①高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因其設(shè)計(jì)對象的局限性（設(shè)計(jì)對象為人）和畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示方式的特殊性，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維的實(shí)現(xiàn)能力和專業(yè)知識綜合運(yùn)用的把控能力相對于別的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求更高。

一、高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和特殊性

（一）高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)別于中專職校，目的是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

高等教育作為培養(yǎng)人力資源的重要方式和基地，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才上也肩負(fù)著特殊的使命。②因此，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同于相關(guān)專業(yè)的中專、職高和成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高等教育服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)著重于培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、具有高度藝術(shù)創(chuàng)造性、具有市場意識、服裝商品開發(fā)和組織等綜合能力高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才，畢業(yè)生能從事服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝品牌商品開發(fā)和終端市場開發(fā)，也能從事相關(guān)流行咨詢及市場情報(bào)分析；而前三類學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)熟練掌握職業(yè)技能，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的應(yīng)用性人才，側(cè)重于技能性的一般性服裝設(shè)計(jì)師。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，作為高等教育辦學(xué)方針的綜合體現(xiàn)，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也有其特定要求，那就是著重學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，以創(chuàng)新性為重點(diǎn)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的考核從設(shè)計(jì)構(gòu)思的創(chuàng)新性、表達(dá)手段的創(chuàng)新性、作品體現(xiàn)的審美水準(zhǔn)和作品的完整度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評判。

（二）高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

服裝設(shè)計(jì)和所有的造型藝術(shù)一樣，應(yīng)該是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。創(chuàng)意構(gòu)思是設(shè)計(jì)的靈魂，它必須通過具體的技術(shù)，如版型技術(shù)、縫制技術(shù)和后處理技術(shù)體現(xiàn)出來。技術(shù)是所有設(shè)計(jì)產(chǎn)品藝術(shù)思維得以物化的過程和工具，它使設(shè)計(jì)師的藝術(shù)構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。③然而，隨著人類物質(zhì)文明的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì)的分工越來越細(xì)化，知識的專業(yè)化也日趨明晰。作為高等教育服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生，在四年的本科學(xué)習(xí)過程中既要熟練掌握服裝設(shè)計(jì)方面的相關(guān)理論和訊息，學(xué)習(xí)研究面料色彩造型的各種藝術(shù)處理手段，又要學(xué)習(xí)并研究各種制版和縫紉技術(shù)，顯然在精力和時(shí)間上都不允許。因此，在課程體系成熟的高等服裝設(shè)計(jì)院校，將服裝設(shè)計(jì)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)側(cè)重于服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)師；另一個(gè)專業(yè)側(cè)重于結(jié)構(gòu)制版的研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的工業(yè)制版人才，如筆者所在的大學(xué)，很早就將兩個(gè)專業(yè)分離開來，形成各自獨(dú)立的學(xué)科。作為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，本科學(xué)習(xí)期間，在掌握基本的版型縫紉知識之后，會(huì)將更多的精力花在服裝的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)過程中，對其畢業(yè)設(shè)計(jì)的評估也更多側(cè)向于服裝的最終成衣效果而非細(xì)致的結(jié)構(gòu)尺寸的考量。

（三）畢業(yè)展示方式的特殊性對設(shè)計(jì)作品的特殊要求

服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)很大程度上是表現(xiàn)人的一種著裝狀態(tài)，完整的服裝設(shè)計(jì)包括了服裝、配飾及化妝，孤立的單件服裝很多時(shí)候未必能完整地詮釋設(shè)計(jì)者的構(gòu)思。所以，越來越多的高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)作品采用了動(dòng)態(tài)時(shí)裝表演這一展示方式。不同于靜態(tài)展示觀眾的近距離接觸，服裝的動(dòng)態(tài)展示往往與觀眾有一定的空間距離，動(dòng)態(tài)展示所需的展示空間往往也更大，這就導(dǎo)致了常規(guī)的服裝尺寸在T臺(tái)上顯得體量過小，缺乏氣勢。因此，用于畢業(yè)動(dòng)態(tài)展示的服裝尺寸往往要求比常規(guī)成衣大很多，以較為夸張的體量呈現(xiàn)。

另外，如上所述，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)高等教育創(chuàng)新研究能力的途徑，企業(yè)和專業(yè)人士來觀看畢業(yè)展示是帶著對新觀念新思路的期許的，因此，高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)作品往往創(chuàng)意性和表演性多于功能性，否則觀眾就會(huì)覺得沉悶而無趣。但是，服裝設(shè)計(jì)不能無視人體生理結(jié)構(gòu)這一事實(shí)，設(shè)計(jì)要始終圍繞著人體這一載體來進(jìn)行，成熟的高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)作品應(yīng)該是在可穿性上的夸張。值得欣喜的是，隨著設(shè)計(jì)教學(xué)理念發(fā)展的日趨成熟和完善，越來越多的高校服裝設(shè)計(jì)注意到服裝的可穿性，基本上遵循使用服用材料制做作品的原則，不會(huì)再出現(xiàn)大量千奇百怪無法穿戴的材料。

二、高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題

筆者曾在學(xué)校指導(dǎo)數(shù)屆服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，遇到的主要問題十分相似，因此期間對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1. 調(diào)查人群：浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科14屆畢業(yè)生（當(dāng)時(shí)在讀，包括浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科、浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)中美合作項(xiàng)目、浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）、浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科16屆畢業(yè)生（當(dāng)時(shí)在讀，包括浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)本科、浙江理工大學(xué)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)中美合作項(xiàng)目、浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）。

2. 調(diào)查時(shí)間：2013.11-2014.4；2015.11-2016.4

3. 調(diào)查形式：現(xiàn)場問卷和個(gè)別約談。

4. 調(diào)查內(nèi)容：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的主要問題：設(shè)計(jì)稿與成品的差距、服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問題、面料的性能、服裝色彩搭配的問題、服裝的功能性問題、尺寸的把握、面料的相互搭配問題、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的合理安排問題。

問卷發(fā)放113份，實(shí)際回收98份，有效問卷98份。

5.調(diào)查結(jié)果分析（見表1）

通過調(diào)查，我們可以看出，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的前三位問題分別是：設(shè)計(jì)稿與成品有很大差距，調(diào)整方案占太多時(shí)間；對走秀服裝的尺寸很難把握；與就業(yè)招聘相沖突，不能合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，這三類問題占了總問題的85%、78%、55%。這三類問題造成的結(jié)果就是沒有充分的時(shí)間深化設(shè)計(jì)，學(xué)生到畢業(yè)設(shè)計(jì)末開始趕進(jìn)度，對一些細(xì)節(jié)處理不能到位，導(dǎo)致最終的設(shè)計(jì)作品完整度不夠。

（一）設(shè)計(jì)稿與成衣效果矛盾

這是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的最大的問題。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別就是，設(shè)計(jì)必須以人體為依托，平面的效果圖和成衣的立體著裝狀態(tài)完全大相徑庭，甚至在人臺(tái)上呈現(xiàn)的狀態(tài)也與真人穿著完全不同。大部分學(xué)生在四年服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中并未完全養(yǎng)成正確的創(chuàng)意思維方式，他們力求將效果圖畫得精美絕倫，忽視了服裝本身的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)的局限。結(jié)果就是部分款式結(jié)構(gòu)上大傷腦筋，無法制作，或者因?yàn)檎也坏嚼硐氲拿孑o料或加工方式，導(dǎo)致成衣效果不甚理想。再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生遇到的第一次全方位的大考，它要求學(xué)生必須將所有學(xué)過的知識有機(jī)地結(jié)合在一起，包括創(chuàng)意、版型、面料、色彩、工藝、裝飾等等，對學(xué)生的全面把控能力要求很高。筆者指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)十幾年，最終成品和設(shè)計(jì)初衷完全契合的學(xué)生非常少。

反復(fù)的試錯(cuò)不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還給學(xué)生造成心理上的挫敗感和壓力。

（二）成衣尺寸和表演性服裝的比例矛盾

我們四年教學(xué)中制作的成衣都是以工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)尺寸為參考的，學(xué)生制作的都是普通型號的衣服。但是，畢業(yè)秀表演性的服裝要求在尺寸和圍度上極盡夸張，才能具有現(xiàn)場效果。學(xué)生對于表演性的服裝尺寸沒有任何經(jīng)驗(yàn)，做出來的衣服往往偏小很多，有的經(jīng)過二版、三版乃至四版都達(dá)不到理想的效果。另外，一些常規(guī)結(jié)構(gòu)可以做出的造型，放大到表演性尺寸就未必能保持同樣的形狀，反復(fù)地修改也造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾

每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段（3月—4月）也是各企業(yè)招聘的旺季，學(xué)生忙于在各企業(yè)、各大招聘會(huì)之間奔波，花在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作上的時(shí)間和精力肯定大量減少。每年這個(gè)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)進(jìn)入瓶頸期，一方面5月初的畢業(yè)走秀時(shí)間緊迫，另一方面有的企業(yè)可能還要求學(xué)生去實(shí)習(xí)試用，使得學(xué)生無法安下心來做畢業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)工作受到很大的影響。

三、高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化研究

（一） 針對于設(shè)計(jì)稿與成衣效果矛盾的優(yōu)化研究

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)初期的品質(zhì)把控

如上所述，由平面設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)化為實(shí)物成品的過程是學(xué)生感到最難的，也是最浪費(fèi)時(shí)間的，往往第一套作品的完成耗費(fèi)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的一半以上時(shí)間。學(xué)生在這期間要解決版型問題、工藝問題、面料問題、色彩問題。因此，在設(shè)計(jì)稿時(shí)期，教師就要嚴(yán)格把控設(shè)計(jì)的方向，教會(huì)學(xué)生正確的思維方式—-設(shè)計(jì)在構(gòu)思階段就應(yīng)該以實(shí)物成品的角度而非效果圖的角度來思考，一切細(xì)節(jié)都要有實(shí)物照片或小樣，杜絕空泛的天馬行空。對于設(shè)計(jì)稿，教師和學(xué)生都要反復(fù)探討評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)之間的相互探討。這樣做，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)的角度去看待設(shè)計(jì)，在看到別人的設(shè)計(jì)存在的問題的同時(shí)，也能夠更清楚地意識到自己所存在的問題。④對于問題很大，難以成品的設(shè)計(jì)稿，教師要盡早跟學(xué)生溝通，使其明白其中的道理，以便及時(shí)轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)方向。

教師幫助學(xué)生控制服裝的制作效果，在打樣階段，就要嚴(yán)格把控白坯的形態(tài)、尺寸；特別要注意面輔料的挑選，根據(jù)面料的性能來調(diào)整白坯的尺寸設(shè)計(jì)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中期的優(yōu)化組合

畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行到中期，大部分同學(xué)的第一套作品已經(jīng)完成，這時(shí)候，指導(dǎo)教師要注意去粗取精，對于第一套效果不理想的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生找出其中可取的部分，重新構(gòu)建成新的設(shè)計(jì)；實(shí)在不行也可以建議轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)方向。對于第一套效果較好的同學(xué)，幫助他們增加服裝的細(xì)節(jié)，豐富作品的視覺效果，然后延續(xù)設(shè)計(jì)思路，抓住中心設(shè)計(jì)語言，延伸出第二、第三套。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)末期的整合

當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入掃尾階段，大部分設(shè)計(jì)作品已經(jīng)定型，這時(shí)候教師所需要做的是幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品的最后整合，比如增加某些裝飾或配件，來使作品更加豐滿。

（二） 針對于學(xué)生很難把握走秀服裝尺寸問題的優(yōu)化研究

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前沒有接觸過表演性服裝， 對于T臺(tái)上服裝的尺寸圍度很難想象。教師可以通過給學(xué)生事先觀摩往屆畢業(yè)表演的視頻，在觀摩過程中重點(diǎn)講解表演性服裝的圍度；教師還可以給同學(xué)看往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品的實(shí)物，以增加直觀的印象。即便如此，在服裝白坯的制作過程中，教師還需要反復(fù)提醒學(xué)生注意服裝的尺寸，并建議將人臺(tái)調(diào)整至178cm-180cm（女）、180cm-186cm（男）的高度，以便學(xué)生對服裝的長度作出正確判斷。另外，建議盡早安排第一次試裝，畢竟真人模特和打板人臺(tái)的區(qū)別還是非常大。事實(shí)證明，經(jīng)過試裝的學(xué)生對設(shè)計(jì)作品的尺寸有更深的領(lǐng)會(huì)。

（三） 針對畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)矛盾的優(yōu)化研究

目前的就業(yè)形勢是嚴(yán)峻的，我們只能將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前，在第七學(xué)期就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。采用“前緊后松”的管理模式，盡量在第七學(xué)期就完成一套服裝，那么，學(xué)生的設(shè)計(jì)有了繼續(xù)發(fā)展下去的基礎(chǔ)，在第八學(xué)期就不需要花大量時(shí)間去找面料、研究工藝，而是把思路延伸下去即可，給學(xué)生減輕了不少壓力。

另外，在有可能的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生與招聘單位合作，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。比如我校一直與金富春婚紗公司合作，學(xué)生可以以婚禮服設(shè)計(jì)為方向，進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作。

四、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教育的最終環(huán)節(jié)，是四年本科教學(xué)質(zhì)量水平的集中檢驗(yàn)，是大學(xué)生所學(xué)知識的綜合化體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特殊性和復(fù)雜性，決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的艱苦與困難。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，要充分考慮到可能遇到的問題，優(yōu)化教學(xué)方法，使畢業(yè)設(shè)計(jì)得以順利完成。

注釋：

① 趙文琰. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）， 2012，246（10）： 146-147.

②張建民，趙秀明. 目前我國高等教育發(fā)展中的問題及對策[J] .金融教學(xué)與研究，2008，117（1）：67-69

③凌雯.《時(shí)裝設(shè)計(jì)構(gòu)思》課程系統(tǒng)的重構(gòu)研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2015，304（6）：145-146.

④王艷. 對設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法與形式的一點(diǎn)思考[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）， 2009，174（9）：184-185.