孫 嫘

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與航空服務(wù)學(xué)院， 湖北 武漢 430074)

TPCK框架下高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系探究

孫 嫘

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與航空服務(wù)學(xué)院， 湖北 武漢 430074)

信息化時(shí)代下提升高職教師信息化教學(xué)能力是高職教育發(fā)展中的首要任務(wù)。從 TPCK 理論框架出發(fā), 通過(guò)文獻(xiàn)查閱、訪(fǎng)談?wù){(diào)查、專(zhuān)家評(píng)議等方法，總結(jié)和分析了高職教師信息化教學(xué)能力在發(fā)展中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，以TPCK理論為指導(dǎo)，對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力體系進(jìn)行了描述，并對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提出了相關(guān)建議。

TPCK； 高職教師； 信息化； 教學(xué)能力； 培養(yǎng)體系

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息化浪潮正席卷全球，改變著人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。毋庸置疑，高等職業(yè)教育歷經(jīng)三十多年的發(fā)展歷程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得了令人矚目的成績(jī)。如今，在信息化浪潮的沖擊下，其教育體制和教學(xué)模式也受到了巨大的影響。如何面對(duì)變革謀求創(chuàng)新發(fā)展正是信息化時(shí)代下高職教育所面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。2010年，我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，強(qiáng)調(diào)加快教育信息化進(jìn)程。盡管不少高職院校已經(jīng)在信息技術(shù)如何影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師應(yīng)如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，但至今為止，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)因存在諸如理論認(rèn)識(shí)模糊、信息技術(shù)不足、缺乏學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)條件局限等問(wèn)題而收效甚微。TPCK框架從教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及教育技術(shù)知識(shí)的交叉和融合方面為高職教師信息化能力培養(yǎng)提供了全新的視角。因此，本課題以TPCK理論為出發(fā)點(diǎn)，在TPCK框架下構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，探討了培養(yǎng)體系的構(gòu)建措施，期望以此為高職教育教學(xué)改革注入新的活力。

1 TPCK框架理論

1986年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授Shulman針對(duì)當(dāng)時(shí)教師資格認(rèn)證過(guò)程中忽視學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge， PCK)這一概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的重要性。這一概念將學(xué)科知識(shí)(Content Knowledge，即CK)和教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Knowledge，即PK)進(jìn)行整合，提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一新形式，其包括特定內(nèi)容的教學(xué)策略和表征的知識(shí)以及學(xué)生理解和誤解的知識(shí)。不過(guò)，在當(dāng)時(shí)的研究背景下，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)還未在教學(xué)中得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。因此，在舒爾曼提出的PCK概念中并沒(méi)有明顯的“Technological(技術(shù))”一詞，但這并不表示當(dāng)時(shí)的教師上課不需要信息技術(shù)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，那些習(xí)以為常的傳統(tǒng)教育技術(shù)，如黑板、粉筆、教材、掛圖和模型等，已經(jīng)逐步淹沒(méi)在不斷頻繁創(chuàng)新的信息技術(shù)浪潮中，以至于人們難以再將其稱(chēng)為“技術(shù)”。 2006年美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler借鑒了Shulman的PCK概念思路，提出了一種將技術(shù)整合到教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的新框架，如圖1所示，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”(Technological Pedagogical Content Knowledge，即TPCK)。在此框架中，TPCK是由學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，即PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(Technological Content Knowledge，即TCK)和整 合 技 術(shù) 的 教 學(xué) 法 知 識(shí) ( Technological Pedagogical Knowledge ，即TPK )這三者之間動(dòng)態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情境中如何綜合考慮學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)支持，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，換言之，就是把技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題解決方案的一種高度綜合的復(fù)雜知識(shí)。

圖1 TPCK框架下的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

2 高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

2.1 教師的信息化教學(xué)意識(shí)較為薄弱

盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念受到信息化的沖擊，但部分教師對(duì)新技術(shù)的敏感度和接受度不高，尤其是一些年長(zhǎng)的教師，早已習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)駕馭課堂，并且在其教師生涯中也取得了成功經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)往往成為信息化教學(xué)發(fā)展中的阻力因素。還有部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，但由于制作課件的過(guò)程比較麻煩，需要根據(jù)某特定教學(xué)情景將教材內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)課件，才能達(dá)到預(yù)期效果。所以，不少教師為節(jié)約精力和時(shí)間，索性放棄信息化教學(xué)，即便有教師在課堂上采用信息化教學(xué)，也多以信息展示為主。因此，教師信息化教學(xué)意識(shí)的薄弱導(dǎo)致了信息化教學(xué)的偶發(fā)性和低效性。

2.2 教師的基本信息化運(yùn)用能力不足

相關(guān)調(diào)查表明，目前高職教師大多能基本掌握一些常用的教學(xué)工具軟件，對(duì)文字、圖像、數(shù)據(jù)等進(jìn)行編輯和管理，但是如何運(yùn)用這些軟件對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次加工，如獨(dú)立進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作等方面的能力還相對(duì)較弱。大部分教師比較熟悉PPT的制作和運(yùn)用，但是其他課件制作軟件卻用得較少。對(duì)于從網(wǎng)上搜集到的教學(xué)資料，通常也都是直接引用，而不會(huì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行加工。

2.3 信息化教學(xué)培訓(xùn)的收效較低

目前不少高職院校已開(kāi)展了形式多樣的信息化教學(xué)培訓(xùn)，如基于平板電腦的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育等。但是從實(shí)際情況和實(shí)際收效來(lái)看，離預(yù)期還存在著較大的差距。究其原因，主要是因?yàn)檫@類(lèi)培訓(xùn)大多重技術(shù)層面，關(guān)注教師對(duì)新技術(shù)能力的掌握和應(yīng)用，而忽略了將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深入融合，這就使得教師只是機(jī)械地掌握一些應(yīng)用軟件，但對(duì)于如何利用該技術(shù)來(lái)解決某一具體教學(xué)問(wèn)題缺乏感性認(rèn)識(shí)和理性設(shè)計(jì)，從而難以利用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2.4 信息化教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)不足

盡管當(dāng)前高職院校在建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中投入了大量的資金，也取得了矚目的成效，但是這些資源主要還是針對(duì)高職生自主學(xué)習(xí)、輔助教師進(jìn)行課業(yè)管理工作，而非專(zhuān)門(mén)服務(wù)于高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和信息化學(xué)習(xí)。另一方面，目前多數(shù)高職院校的教學(xué)環(huán)境相對(duì)于信息化課堂的硬軟件要求還較為滯后，如機(jī)房設(shè)備陳舊，電腦配備不全，教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不通等，這些因素都在不同程度上阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。

3 TPCK框架下高職教師信息化教學(xué)能力體系的描述

TPCK是基于教育對(duì)信息化技術(shù)充分運(yùn)用的教育理念，重視技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用與改革創(chuàng)新。TPCK 的核心是TK、PK、CK三者之間的動(dòng)態(tài)平衡，其中任何一種要素發(fā)生變化，都會(huì)引起其他要素的變化，并通過(guò)三者之間的相互制約、相互建構(gòu)，最終達(dá)到新的平衡。這也是本課題嘗試在TPCK框架下進(jìn)行高職教師能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的原因。從TPCK的內(nèi)涵入手，將CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TCPK這六個(gè)維度與高職教育目標(biāo)和高職教學(xué)特點(diǎn)相融合，并結(jié)合高職教師信息化教學(xué)水平在發(fā)展中的不足，分析整理了TPCK框架下高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的五個(gè)維度，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化自主學(xué)習(xí)能力。這五個(gè)子能力相互作用、相輔相成，在動(dòng)態(tài)的發(fā)展中相互平衡，共同構(gòu)成了教師的信息化教學(xué)能力體系，如圖2所示。

圖2 TPCK框架下的教師信息化教學(xué)能力體系

3.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教學(xué)能力體系中的核心要素，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是建立在設(shè)計(jì)方案之上，而教學(xué)效果是否理想在很大程度上也是取決于設(shè)計(jì)方案的合理性。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)形式主要由教學(xué)情景問(wèn)題單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

3.2 信息化教學(xué)實(shí)施能力

在TPCK理論框架指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)施能力不同于傳統(tǒng)教學(xué)中單純的講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的相互整合、從單一的知識(shí)傳遞變?yōu)橹匾晢?wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的連續(xù)性、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，信息化教學(xué)實(shí)施能力不僅包括講解能力和答疑能力，還要包括在信息化教學(xué)環(huán)境中教學(xué)實(shí)施策略的有效選擇和運(yùn)用。如利用信息技術(shù)維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的策略、利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳輸和加工策略、利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知指導(dǎo)策略和課堂秩序管理策略。這些策略歸根結(jié)底還是基于對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3.3 信息化教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力在教師教學(xué)能力體系中起到中樞調(diào)節(jié)作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控的主要作用是控制和調(diào)節(jié)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師的監(jiān)控因素主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性和對(duì)教學(xué)效果的反省。但在信息化時(shí)代下，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式又增加了利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生個(gè)體的差異性，及時(shí)反饋其學(xué)習(xí)情況。教學(xué)監(jiān)控也不再拘泥于課堂監(jiān)控和集體監(jiān)控，而是延伸到教學(xué)情景監(jiān)控和學(xué)生個(gè)體監(jiān)控。這些都對(duì)教師的信息化監(jiān)控能力提出了新要求。

3.4 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

在信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。其關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能。這與傳統(tǒng)教學(xué)中重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)有著明顯的差別。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在如何學(xué)、學(xué)什么等方面有一定的自控權(quán)，而教師只是到督促和引導(dǎo)的作用。因此，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定的。此外，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)也包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

3.5 信息化自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)還是掌握獲取資料和信息的能力，而這一能力也是決定和衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息資源環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)和提升學(xué)生獲取、加工信息的能力，是教師信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。

4 高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建措施

4.1 培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的主體意識(shí)

教師信息意識(shí)薄弱，信息敏感度低，缺乏信息化自主學(xué)習(xí)意識(shí)等都是信息素養(yǎng)低下的表現(xiàn)。在信息化社會(huì)中，教育者必須具備現(xiàn)代化的教學(xué)觀(guān)念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息資源進(jìn)行有效收集、整理和運(yùn)用，并能在潛移默化的信息化教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。而這些觀(guān)念、方法和手段其實(shí)就是信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

如何高效培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀(guān)念出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。信息意識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師對(duì)信息的一種敏感度。教師唯有意識(shí)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展對(duì)信息的迫切需要，意識(shí)到信息對(duì)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要意義，意識(shí)到信息對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，才能從主觀(guān)上強(qiáng)化自身在信息化浪潮中“學(xué)習(xí)者”的角色，才能主動(dòng)接受新觀(guān)念、新知識(shí)和新方法。當(dāng)然，教師信息意識(shí)的提升,并非一日之功,還必須在政策、培訓(xùn)和環(huán)境等多種因素的支持下逐步完成。

4.2 制定完善的現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)與進(jìn)修制度

高職院校應(yīng)當(dāng)建立完善的現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)與進(jìn)修制度,以有效提升教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力。具體的措施有以下幾點(diǎn)：

(1) 高職院校需要構(gòu)建與健全教師的信息技術(shù)培訓(xùn)與培養(yǎng)體系,制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，并將培訓(xùn)與考核制度掛鉤。在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)教師現(xiàn)有的信息化教學(xué)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)、不同水平的教師在培訓(xùn)中有針對(duì)性地接受新知識(shí)和新技術(shù)。同時(shí)，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院定期組織講座，圍繞專(zhuān)業(yè)背景開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)觀(guān)摩、教法研討等活動(dòng)。

(2) 重視校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)通常是對(duì)教師職業(yè)能力培訓(xùn)的一種最便捷的培訓(xùn)模式。在校本培訓(xùn)過(guò)程中,教師能夠在接受培訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究。這一培訓(xùn)模式可以依據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際狀況與教師水平,將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特色以及教育技術(shù)資源充分展現(xiàn)出來(lái),從而獲得最理想的培訓(xùn)效果。

(3) 把現(xiàn)代信息技術(shù)教育納入教師的職前培訓(xùn)，讓教師們充分意識(shí)到信息化技術(shù)是教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的組成部分。在具體實(shí)施中，可專(zhuān)門(mén)為教師開(kāi)設(shè)一門(mén)信息技術(shù)類(lèi)的課程，并確定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和考核要求。

4.3 構(gòu)建完善的制度保障體系和長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)結(jié)合國(guó)家相關(guān)教育政策，構(gòu)建校級(jí)信息化教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，保障對(duì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)的支持。鼓勵(lì)教師參加不同級(jí)別的相關(guān)信息化方面的技能比賽，組織教師參與學(xué)校內(nèi)部信息化教學(xué)觀(guān)摩課等活動(dòng)，激發(fā)教師的信息化教學(xué)熱情。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)工作量轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕處熅C合能力評(píng)價(jià)。例如，適當(dāng)增加信息化教學(xué)課時(shí)的比重，將教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)納入年度考核。在此基礎(chǔ)上，還可將教師評(píng)先選優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘與教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況聯(lián)系起來(lái)，并且通過(guò)多種獎(jiǎng)勵(lì)途徑對(duì)參與信息化教學(xué)應(yīng)用，以及取得一定成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

4.4 創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供良好的平臺(tái)

軟硬件環(huán)境的建設(shè)、管理與維護(hù)是高職教師實(shí)施信息化教學(xué)的基礎(chǔ)條件。建議高職院校專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師信息化能力提升加大對(duì)硬件環(huán)境建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)，確保教學(xué)設(shè)備的智能化，加速建設(shè)教師信息化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科組建教研團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成信息化教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)，從而有效促進(jìn)教師信息化能力的整體提升。

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職教育誕生于改革開(kāi)放之初，歷經(jīng)30余載的發(fā)展，在不斷地改革創(chuàng)新中取得了矚目的成績(jī)。在信息時(shí)代下，高職教育同樣也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提升高職教師信息化教學(xué)能力無(wú)疑是當(dāng)下高職教育發(fā)展中的首要任務(wù)。本研究目前僅停留在理論層面上，后期還需要通過(guò)大量的實(shí)證研究來(lái)補(bǔ)充完善。這將是課題組一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，課題組也希望借此得到同行的支持與幫助，一起為高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展盡微薄之力！

[1] 丁薇．大學(xué)英語(yǔ)教師TPACK能力的培養(yǎng)策略[J]．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(4)：17-19.

[2] 周曉梅．基于TPCK框架的信息化環(huán)境下高職教師能力培養(yǎng)策略研究[J]．江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3)：61-63.

[3] 劉文勝．基于CMN的高職教師CDIO能力評(píng)估[J]．當(dāng)代職業(yè)教育，2014(8)：86-88．

[4] 李海峰.TPACK框架下的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(5)：25-29.

[5] 黃冬明.高中教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(2)：37-41.

[6] 王文君.教師信息化教學(xué)能力實(shí)踐分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012(3)：67-73.

[7] 李美鳳，李藝．TPCK：整合技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)新框架[J]．黑龍江高教研究，2008(4)：74-77．

TheSystemforCultivatingtheCompetenceofHigherVocationalTeachersundertheInformationEnvironmentBasedontheTPCKFramework

SUNLei

(School of Travelling and Aviation Service, Wuhan Polytechnic, Wuhan 430074, China)

In such an era that information technology develops rapidly, it is the most important task for higher vocational colleges to cultivate the higher vocational teachers’ informationalized teaching ability. Based on the theory of TPCK, this paper summarizes and analyzes the problems existed in the development of informationization teaching ability of higher vocational teachers through literature review, interview investigation and expert evaluation. On this basis, combining the characteristics of higher vocational education, this paper expatiates the information teaching ability system of higher vocational teachers, and puts forward relevant suggestions on the construction of information teaching ability system.

TPCK； higher vocational teachers; informationalized; teaching ability; cultivation system

2017-08-17

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于TPCK框架的信息化環(huán)境下高職教師能力模型構(gòu)建與培養(yǎng)研究”(16G290)

孫嫘(1978— )，女， 湖北黃岡人，副教授，研究方向：酒店管理。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.06.007

G 43

A

1671-7880(2017)06-0023-04

責(zé)任編輯陳桂梅