杜順英

摘要：教育的本質(zhì)其實(shí)就是根據(jù)不斷發(fā)展的社會需求所進(jìn)行的培養(yǎng)學(xué)生的活動，實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生的過程，教育最本質(zhì)的任務(wù)就在于促進(jìn)學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。隨著社會各界對教育領(lǐng)域的不斷重視，作為學(xué)生成長基礎(chǔ)的幼兒教育成為了家長、教師所關(guān)注的話題。文章圍繞“分層教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用策略”，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；幼兒教育；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

我們知道學(xué)生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學(xué)生會顯示出不同的心智水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對待學(xué)生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發(fā)掘，因而，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，不少教師開始關(guān)注學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生所展示出來的不同天分進(jìn)行分層教育。

一、幼兒教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

根據(jù)傳統(tǒng)的個人發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展是多樣性的因素整合作用產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續(xù)的環(huán)境影響，同時個人在不同的環(huán)境下所得到的認(rèn)知不同也會影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，部分學(xué)生從小會顯示出較強(qiáng)的學(xué)科天賦，而也有一部分學(xué)生在幼兒時期發(fā)展的較為遲鈍，具體表現(xiàn)為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發(fā)展具有較強(qiáng)的不均衡性。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往難以認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，在教學(xué)的過程中采取一概而論的模式，進(jìn)而會造成部分學(xué)生難以理解教師講授的內(nèi)容，同樣也有一部分學(xué)生認(rèn)為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發(fā)生，一定程度上都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教育的實(shí)際應(yīng)用

在認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學(xué)。分層教學(xué)的本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的智力水平、性格特征不同來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，它的主要目的在于讓每一位學(xué)生的身心都能夠得到全面、有效的發(fā)展，因而，每一個層次的學(xué)生的具體情況都是教師應(yīng)該注重的。

（一）全面關(guān)注，發(fā)展身心

分層教學(xué)的一個關(guān)鍵要求在于：教師要積極關(guān)注每位學(xué)生，了解幼兒的特性及不足，進(jìn)而對他們采取內(nèi)容、方式等等不盡相同的教學(xué)。因此，教師在開展教學(xué)的過程中一定要注意關(guān)心學(xué)生，只有充分了解了學(xué)生的發(fā)展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學(xué)方式。對于身心成長較為緩慢、反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，保證學(xué)生能夠有積極的心態(tài)參與到課堂中來，進(jìn)而為學(xué)生以后的身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要注意的是，分層教學(xué)不是為了區(qū)分出能力有缺陷的學(xué)生進(jìn)而把他們排除在教學(xué)之外，而是應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據(jù)他的不足適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生在幼兒學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個良好的課堂參與。

通過教學(xué)分層，教師可以有效的把握學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)過程中能夠及時調(diào)整，提高實(shí)效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為不同的層次并且安排相適應(yīng)的訓(xùn)練強(qiáng)度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學(xué)生的自尊，要以尊重學(xué)生為前提來保證分層教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）長善救失，發(fā)揮特長

分層教學(xué)的另外一個目的在于有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并予以發(fā)揚(yáng)。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的克服學(xué)生的缺點(diǎn)，以此來保證課堂的實(shí)效。在此過程中，教師可以嘗試調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的意識，通過給予學(xué)生正面的鼓勵來幫助學(xué)生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學(xué)生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學(xué)來幫助學(xué)生開發(fā)特長，抑制不足能夠有效的幫助學(xué)生建立起自信心，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于課堂的興趣，進(jìn)而能夠?yàn)橛變喝蘸蟮膶W(xué)習(xí)、成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。

教師在開展分層教學(xué)的過程中也能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大，進(jìn)而能夠充分的挖掘出學(xué)生的個人潛力。例如在學(xué)生的動手實(shí)踐課程中，教師可以借此機(jī)會來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，進(jìn)而通過實(shí)踐課程來給予學(xué)生以充足的發(fā)揮空間。同時教師也要注意學(xué)生的身心發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢的同時，也要注意到部分學(xué)生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導(dǎo)。

（三）自主探討，開發(fā)思維

對于從幼兒階段就顯示出較強(qiáng)天賦的學(xué)生，教師可以嘗試通過分層教學(xué)讓他們自主進(jìn)行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學(xué)生自主探討之前，教師依然要結(jié)合學(xué)生的特性、能力來進(jìn)行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優(yōu)勢發(fā)揮到最大，同時也能夠給予學(xué)生以充分的鍛煉機(jī)會。而不論是哪一種情況，其最終結(jié)果都在于讓學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，教師在放手讓學(xué)生自主探索的同時，也要注意給予學(xué)生一定的關(guān)注，避免學(xué)生因能力有限在學(xué)習(xí)過程中遇到阻力。

例如在幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試讓部分具備數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)、探討，并且嘗試結(jié)合理論基礎(chǔ)與生活實(shí)際進(jìn)行課后實(shí)踐，在這樣一個過程中，學(xué)生能夠自主發(fā)揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實(shí)現(xiàn)自身的高效發(fā)展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學(xué)生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)束語：

幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學(xué)生的不同特性采取不同的教學(xué)方式是極為關(guān)鍵的。這就要求每位幼教在教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，并且充分的掌握學(xué)生的性格特征，通過對學(xué)生的具體分析以及深入了解，教師再來將學(xué)生分成不同的層次，對每個層次的學(xué)生采取相應(yīng)的合理的教育方式，進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能夠獲得自身的發(fā)展。而教師也要注意扮演好“引導(dǎo)者”的角色，通過對學(xué)生的及時督促及精準(zhǔn)引導(dǎo)來保證學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢、特長。

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