高吉萍

目前，新一輪的課程改革已蔓延至全市的各個中小學校，經過幾年的探索與實踐，我們白龍礦區(qū)學校如今已形成自己特有的課堂模式“10+35”。10指教師引導、總結、評價的時間不能超過10分鐘；35指學生自主學習的時間要保證有35分鐘。課改告訴我們學生是課堂的主人，教師必須轉變角色，要放手、要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生學習的主動性，如何才能讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來？校領導和老師們一致認為小組合作學習可以讓每一位同學參與其中，分享自己的想法與見解，同時兵教兵可以有效提高學生的綜合能力與集體精神。自從參加工作以來，我熱衷教育，認真教學，積極學習各項改革理念，順應課改的要求，采用小組合作學習的方式。在此將自己在實踐中的一些經歷和淺薄的感悟寫出來與大家共同分享。

對我而言，我很堅信真正的小組合作學習對學生的學習起到了巨大的促進作用，但在實踐過程中，原本以為一帆風順的學習卻困難重重，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通？起初，為了讓小組合作，有時提出的問題過于簡單或超出了學生的現有能力，導致學生失去了學習興趣，有的問題很淺顯，答案一看就可以看出來，還需要合作探究嗎？其次，大多數學生的思想自私、狹隘，只顧自己好壞，不計他人得失，一旦與同學發(fā)生矛盾，會將責任一股腦的推向別人，把自己擇得一干二凈，沒有集體意識和責任感，這種思想意識下怎能落實“合作”呢？還有，學生學習過于被動，學習能力不強。以往的教學更多的是教師的灌輸，學生死記硬背已成習慣，不能夠進行性主動的思考，坐等其成的學生大有人在。此外，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面。還有許多問題，如學生傾聽、交流能力不足，合作意識不強等等，都制約著小組合作學習的有效開展，也成了課改前進道路上的絆腳石。痛定思痛，我認真分析原因并采取了相應的措施。

首先，小組合作學習的內容要優(yōu)化，把握合作的時機。小組合作學習前，我根據學習內容、學生實際和教學環(huán)境條件等等，引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。這些問題有的是學生在自主學習中主動提出來的，有的是圍繞學習重難點而展開的，包括對有關句段的理解，對課文主題的理解以及綜合實踐活動等等，比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎？”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰？”學生們七嘴八舌，有人說怪父母，有人說怪“我”，還有人說怪萬芳，見此激烈的場面我連將全班六個小組分為三大組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然后要求每組學生先從文中、資料或生活實際中找出依據，再由每一小組選出兩位辯手，參加辯論賽。學生的任務明確，分工合理，積極投入到合作中，你找依據，我寫文字，他修改意見，忙得不可開交。辯論時每組的代表發(fā)言，組員還爭搶著補充，大家各抒己見，言之有理，達到了事半功倍的學習效果。

其次，教師要適時引導，提高合作的效率。在小組合作學習開始，我要求組長安排好發(fā)言的順序，首要尊重學困生的意見，防止你說我也說，你說了我不說。合作學習時，除了事先提出合作要求外，我會深入到組內，對出現的問題及時指導。如有時發(fā)現學困生參與不積極，我會幫助他從最簡單的角度分析問題，讓他有話說，從而樹立他的自信心，也會要求組長多多幫助學困生，有時也會內定學困生代表組在班內發(fā)言，這時大家為了組的榮譽都會幫助他完成合作任務。有的學生合作不夠友好，遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，這時我會告訴他們要學會尊重他人的觀點，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……”或者說“我補充一下……”。有時學生討論時會出現理解的偏差，還是學習《羚羊木雕》時，很多學生在討論時都認為父母重財輕義，我就啟發(fā)道：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價錢嗎？”學生思考討論后覺得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來的，蘊含著父母的愛，哪能輕易送人呢？我恰如其分地介入，讓學生明白了父母的良苦用心，也更深入地理解了課文，使合作學習有序有實效。有時小組討論時受阻，我會及時耐心地點撥，使小組討論順利進行。小組活動出現問題時，老師應及時進行干預和指導。雖然小組出現問題的原因和方式都不會相同，但是教師如果是先在準備階段做出穩(wěn)妥的預測，采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

第三，教師要及時有效地進行評價與激勵，調動學生合作的積極性。要求教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。合作學習中除了對學生個人給予一定評價外，我還會對小組的整體表現進行評價；除了對小組學習結果進行恰到好處的評價外，我更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，無論是個人還是集體、過程還是結果，我都會把小組合作的表現作為評價的主要指標。我會多用此類的評價：“你們小組真是黃金搭檔??！”“第幾組討論時組員踴躍發(fā)言、句句有理有據，沒有一句廢話，真是一支高效率的團隊。”“第幾組成員團結協作、不放棄學困生，共同攻克了難題，是大家學習的榜樣?！背酥?，學生個人評價、小組互評也很重要，學生往往比老師評價得更全面、更細致。合作學習后我經常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、加分獎勵、授予小組榮譽稱號等等形式激勵學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)自己的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作興趣，提高合作能力。

我個人認為，在實行小組合作學習模式的道路上，每一位教師要相信學生，恰當地“扶一把”學生，幫助學生逐步養(yǎng)成學習習慣，教他們學會學習，學會互相交流溝通，形成責任意識和集體榮譽感，也要完善評價機制，小組合作學習就會水到渠成了。

今后的工作中，我會更加努力，時刻學習、總結和反思，將“合作”進行到底。endprint