徐冶中

摘 要：不同的情景創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，尤其學(xué)生開放性思維有待開發(fā)，學(xué)習(xí)是需要學(xué)生主動去探索研究的，而學(xué)生本來就具有好奇心，有探索未知的心理，開展探究性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生思考空間。教師要善于觀察總結(jié)，把生活中具體問題拿到課堂上來，在解決問題的過程中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式原理產(chǎn)生全新認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題情境；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

將數(shù)學(xué)知識與實際問題結(jié)合在一起的模式叫做情景創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活情景，讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而增加數(shù)學(xué)課趣味性和學(xué)生參與數(shù)學(xué)積極性。實踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在很大程度上改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不足的現(xiàn)狀，而且對于教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作有極大幫助，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最新提出：“教學(xué)知識要能夠拿到生活中運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情景促進學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)實施中，在教材上也和以往有很大不同，創(chuàng)設(shè)情景是新課標(biāo)要求之一，在教材編撰中都是按照“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以說，“問題情境”是新課改的重要要求，同時也是新課改中大力提倡的新型教學(xué)模式，也是我們小學(xué)教學(xué)中一次偉大嘗試，課堂中一些生動活潑、新穎有趣且有思考價值、能夠引起學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)問題，可以由此創(chuàng)設(shè)生貼近學(xué)生生活實際的問題情境?？墒窃趯嵺`過程中，部分教師對創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)含義理解不夠深刻，以至于只做表面工作，方式上還是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，所以不能體現(xiàn)出情景教學(xué)的優(yōu)勢。那么，怎樣才能真正有效創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)呢，下面針對該問題進行詳細(xì)討論。

1制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束不代表學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就到此結(jié)束。在學(xué)習(xí)當(dāng)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，有問題才能推動進一步學(xué)習(xí)。教師要善于提出引起學(xué)生感興趣的問題，這樣不光可以在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)在思考數(shù)學(xué)問題，最終實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機結(jié)合。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)習(xí)后，教師可以講述一個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢禾粕畮熗剿娜朔忠粋€西瓜的故事，豬八戒分到了1/4，沙僧分得了2/8，孫悟空分得了4/16，唐僧分得了8/32。把西瓜分完之后，豬八戒很不高興，說到：我覺得這樣分不合理，為什么我拿的最少？就在這個時候，引出一個問題：“孫悟空用這樣的方式分西瓜到底合不合適？下一節(jié)數(shù)學(xué)課中我們將這個問題進行解答”這樣，不光提出了問題還引起學(xué)生思考，簡單一個故事引起了學(xué)生探索知識的欲望。

2借助動手操作，創(chuàng)設(shè)活動化問題情境

不同的情景創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，尤其學(xué)生開放性思維有待開發(fā)，學(xué)習(xí)是需要學(xué)生主動去探索研究的，而學(xué)生本來就具有好奇心，有探索未知的心理，開展探究性學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情景，給予學(xué)生思考空間；要善于觀察總結(jié)把生活中具體問題拿到課堂上來，在解決問題的過程中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式原理產(chǎn)生全新認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識計數(shù)單位十”過程中，可以先設(shè)計“猜一猜”“數(shù)一數(shù)”“說一說”的有趣情景，學(xué)生概念中對“盒”“串”作為單位較為熟悉；然后在創(chuàng)設(shè)“拿一拿”購物情境，進一步感悟以“盒”為計數(shù)單位拿鉛筆的應(yīng)用；可以巧妙創(chuàng)設(shè)“拿小棒比賽”的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生用“十”“一”計數(shù)單位進行活動，活動最后，與學(xué)生一起講述拿小棒的過程，能夠理解和運用“十”這個計數(shù)單位就很容易了。

在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，可以先讓學(xué)生拿出幾張紙，用剪剪拼拼、貼貼畫畫、數(shù)數(shù)量量等方式探索三角形奧秘，研究不同三角形內(nèi)角度數(shù)，在根據(jù)不同三角形算出相應(yīng)內(nèi)角和，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°。然后，讓學(xué)生在親自驗證結(jié)果，這種方式不光提高了學(xué)習(xí)興趣，也促進了學(xué)生獨立思維方式的養(yǎng)成。除此之外，通過組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富的集體活動，并積極鼓勵學(xué)生，也是創(chuàng)設(shè)情境有效方式。

3通過設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)懸疑化問題情境

有問題是積極思考的開端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生好勝心強這一特點發(fā)揮出來，根據(jù)課程要求提出有趣問題，從而讓學(xué)生提高解決問題能力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”中，教師可以與學(xué)生進行有效互動交流，用新穎有趣的方式引起學(xué)生思考：“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是有秘密的，老師已掌握這個秘密，你們可以給老師出問題來考考老師，老師能很快地判斷出每個分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)。”可以允許學(xué)生使用計算器進行驗算，讓學(xué)生相信分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的，從而產(chǎn)生有什么秘密的“懸疑”通過問題情境的創(chuàng)讓學(xué)生更想去找到問題的答案。

在“能被2、5整除數(shù)的特征”授課中，教師可以讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，然后告訴學(xué)生不用計算就可以知道該數(shù)是否為2的倍數(shù)，學(xué)生會對此產(chǎn)生好奇，在使用計算器驗證答案完全正確時，會對老師產(chǎn)生敬佩，然后深入思考，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。

4獲得深刻的情感體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

許多數(shù)學(xué)知識因為理論性較強，被大多數(shù)學(xué)生理解為知識是“死”的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中經(jīng)常感到枯燥乏味。假如教師能夠創(chuàng)設(shè)出有趣能夠吸引學(xué)生的問題情境，那就是讓“死”的理論知識鮮活起來。教師要為學(xué)生營造出“欲求不得，欲罷不能”的心理，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

例如：在學(xué)習(xí)《可能性》這個章節(jié)時，教師可以拿出一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，在引起學(xué)生興趣同時讓學(xué)生猜：隨意拿出一個球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜結(jié)果，然后在把摸出來的球進行展示，多次實驗后對學(xué)生進行發(fā)問，你能總結(jié)剛才摸球的規(guī)律么？”從而引出“可能性”。再展示出第二個盒子，可以開展比賽形式，把學(xué)生分成小組，以摸到紅球為勝出。當(dāng)學(xué)生都帶著滿心期待摸到紅球時，卻發(fā)現(xiàn)一直沒有人摸到紅球。學(xué)生對盒子有了疑惑：盒子里應(yīng)該根本沒有紅球。此時可以將盒子展示給大家，“里面本來就沒有紅球，所以當(dāng)然摸不到紅球？”由此引出“不可能”。然后為學(xué)生提出設(shè)想：“假如隨便摸，要想摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”教師用游戲比賽與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在好奇能摸到什么顏色球的心理下積極思考、分析，研究。這樣的課堂氛圍是生動活躍的，從學(xué)生感情出發(fā)、在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在主動思考探究中掌握知識。

參考文獻：

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