董思捷

摘要：在高中英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)工作開展的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生得到全面發(fā)展和終身發(fā)展，因而需要針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行綜合考慮，以便讓全體學(xué)生都能夠得到符合自身需求的教學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)程序

高中英語課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)極為精細(xì)的選擇過程，教師要對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考慮，向?qū)W生呈現(xiàn)出最優(yōu)的教學(xué)引導(dǎo)。因此，在高中英語教學(xué)工作開展的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求有所了解，再對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，最后輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而讓教學(xué)體系能夠得以完善。同時(shí)，也在具體的高中英語教學(xué)中，對(duì)教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求，以便令教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮得到有效的保證。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的確立

高中英語課堂教學(xué)中，為了讓教學(xué)工作有條不紊的進(jìn)行，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確具體的目標(biāo)，也就是要對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在這全球一體化、信息化社會(huì)中對(duì)信息進(jìn)行有效的獲取以及對(duì)獲取到的信息進(jìn)行迅速的處理，這樣學(xué)生的智力和個(gè)性才能夠得到更為全面充分地發(fā)展。然后在這個(gè)大目標(biāo)的指引下，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以保證具體的課堂教學(xué)目標(biāo)將素質(zhì)教育的全體性和全面性原則體現(xiàn)出來。

（一）全體性原則

在高中英語課堂教學(xué)中，教師不光要將一個(gè)班的學(xué)生看成一個(gè)有機(jī)的整體，還要將一個(gè)個(gè)學(xué)生看成是相互獨(dú)立的個(gè)體，充分了解學(xué)生間認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在的差異，明確英語課堂教學(xué)并不是以將差異進(jìn)行消除為根本目的，而是要對(duì)這些差異進(jìn)行合理的利用，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展，這樣學(xué)生才能夠在高中英語課堂教學(xué)中得到自由、和諧、充分的發(fā)展。如果教師不能做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確及細(xì)化，那么教學(xué)就只能是面向絕大多數(shù)的中等學(xué)生，既埋沒了優(yōu)等生的才華，又打擊了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，且在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行統(tǒng)一的過程中，讓學(xué)生慢慢失去了原有的個(gè)性，此時(shí)學(xué)生會(huì)逐漸歸于平庸，這樣“因材施教”的教學(xué)理念就會(huì)化作泡影。

（二）全面性原則

高中英語課堂教學(xué)所承載的信息量是極大的，要想讓學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得到有效的培養(yǎng)，教師就需要向?qū)τ⒄Z教材進(jìn)行全面的把握，以便為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的智力和個(gè)性能夠得到同步的發(fā)展，此時(shí)學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中的成長(zhǎng)才會(huì)顯得更為全面。如果教師在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)予以關(guān)注，那么學(xué)生就只能在教學(xué)中獲得智力方面的發(fā)展，而個(gè)性則會(huì)在教學(xué)的過程中被消磨殆盡，從而學(xué)生會(huì)逐漸的失去自己獨(dú)有的特色。

二、課堂教學(xué)方法的選擇

高中英語課堂教學(xué)的具體目標(biāo)確立過后，為了讓教學(xué)的目標(biāo)能夠順利的得以達(dá)成，教師需要對(duì)具體的課堂教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)的選擇，盡可能的兼顧到學(xué)生的認(rèn)知能力水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣被完全的調(diào)動(dòng)起來。就現(xiàn)在的高中英語課堂教學(xué)而言，大多數(shù)教師和學(xué)生都覺得英語語言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用到實(shí)際的交際中去，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展就要圍繞著“交際”的核心來進(jìn)行開展，而其他的教學(xué)主張或觀點(diǎn)沒有得到足夠的重視，其實(shí)這樣的高中英語課堂教學(xué)就顯得太過極端。其實(shí)高中英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)在英語語言本身，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語言的個(gè)性進(jìn)行深入的研究，而英語語言所具有的交際特性只是語言所具備的社會(huì)屬性的具體表現(xiàn)，只是英語語言教學(xué)中的一部分而已。所以，對(duì)于高中英語課堂教學(xué)本身而言，教師不光是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語語言進(jìn)行日常的交際交流，還要對(duì)英語語言中的語法知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)詞匯也要有較為系統(tǒng)的教學(xué)，從而讓學(xué)生所具備的英語能力構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的高中英語課堂教學(xué)才是真正意義上的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

正因如此，高中英語教師在課堂教學(xué)中要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，以便讓學(xué)生能夠得到更好地教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的英語綜合能力得到有效的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師不要只局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況來對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行合理的安排，運(yùn)用一種或多種教學(xué)方法來使教學(xué)變得輕松起來。例如，教師在對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)基本的語法知識(shí)有一個(gè)大致的了解，然后教師再把相關(guān)的知識(shí)融入到具體的實(shí)際語言環(huán)境之中，將實(shí)踐式教學(xué)方法進(jìn)行合理的利用，這樣就可以促使學(xué)生更快更好地將相關(guān)知識(shí)予以掌握。

三、課堂教學(xué)程序的安排

高中英語課堂教學(xué)要想得到更好的推進(jìn)，教師除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確和教學(xué)方法予以選擇外，教師還要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來將教學(xué)工作進(jìn)行有層次的開展，讓學(xué)生能夠接受到循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)。就傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)而言，教師多是對(duì)單一的課文、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的研究，沒有對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行充分的考慮，“一節(jié)課、一篇文章、一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)”就基本形成了一個(gè)完整的高中英語課堂教學(xué)閉環(huán)，此時(shí)學(xué)生所完成的只是整個(gè)教學(xué)中的其中一環(huán)，教師只能簡(jiǎn)單的完成將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳輸?shù)倪^程，而無法對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的分析。

因此，高中英語教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)的程序進(jìn)行合理的安排，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也考慮到教材中各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，讓教師更為清楚的了解到學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語知識(shí)的掌握情況，看學(xué)生是否將所學(xué)的知識(shí)還原成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而教師才能夠從根本上搞懂學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的具體原因。這樣一來，教師才能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“先局部、再整體”的具體教學(xué)，讓學(xué)生先掌握其中的一個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)后，學(xué)生再嘗試著將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的延伸，最終形成較為系統(tǒng)的高中英語知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

總之，高中英語課堂教學(xué)的最終目標(biāo)就是對(duì)“教”與“學(xué)”全面深入的貫徹落實(shí)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間構(gòu)成一個(gè)微妙的平衡，使得高中英語課堂教學(xué)能夠得以真正的落實(shí)。所以，這就需要教師在教學(xué)前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，先對(duì)自身的素養(yǎng)進(jìn)行有效的提高，以便教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行綜合的考慮，這樣高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得以有效的保證。endprint