張慧

摘要：音樂本身就是一門比較有活力、能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的科目，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以讓大學(xué)生的身心得以健康成長，但有些學(xué)校因?yàn)橐魳氛n程沒有太多的知識點(diǎn)，更是一門副課，所以對音樂課堂教學(xué)不加重視，這就使新課標(biāo)下培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)落不到實(shí)處，要想提高大學(xué)生音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須改變這種傳統(tǒng)的思維理念，從多個途徑去進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，讓大學(xué)生掌握音樂課程理論知識和基本技能，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞力，提高他們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)大學(xué)生音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；音樂；課程改革；創(chuàng)新；相關(guān)思考

引言：到了大學(xué)時期，大學(xué)生們對音樂知識已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而大學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程，也是激發(fā)大學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要階段。因此，在大學(xué)音樂課堂教學(xué)中不能一味的遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要在改革與創(chuàng)新中運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，通過各種途徑來激發(fā)起大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠在音樂課堂活潑、優(yōu)美的旋律中得到啟發(fā)，為未來音樂之路奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

因?yàn)榇髮W(xué)階段的孩子已經(jīng)走向成熟，他們已經(jīng)具備了自己獨(dú)立的理解能力和感悟能力，所以對于大學(xué)音樂老師來說，要在課堂教學(xué)中從大學(xué)生的自身特點(diǎn)入手，這樣才能做好正確的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升。而且，新課標(biāo)也已經(jīng)明確的指出，要培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)，提高他們的音樂素養(yǎng)水平，而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，音樂老師必須要采取各種不同的教學(xué)方法和方式，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，讓音樂課堂變得更加的和諧，從而推動大學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因?yàn)楫?dāng)代的大學(xué)生都比較的向往自由，而多元化的教學(xué)模式可以滿足不同性格和愛好學(xué)生的需要，比如說在讓大學(xué)生欣賞流行音樂《大?！返臅r候，沒有必要讓他們完全按照樂譜或歌詞去死記硬背，全盤照搬的去唱，便是可以讓大家用自己的思想去領(lǐng)悟當(dāng)時歌手唱大海時的心情，然后演繹成為自己的作品之后，會怎么去理解，而且老師還可以讓大學(xué)生們在課堂上根據(jù)對《大?！返睦斫夂驼J(rèn)識，用自己獨(dú)特的方式演唱出來，這樣大家就可以在輕松、快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠獲得更多的新知識，而且還能夠提高音樂教學(xué)的有效性，達(dá)到大學(xué)音樂課程改革與創(chuàng)新的目的。

二、充分發(fā)揮樂器的魅力

要想提高大學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，不但要把課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，促進(jìn)他們個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更要根據(jù)不同的音樂進(jìn)行合理的樂器選擇，把樂器教學(xué)合理的融入大學(xué)音樂課堂教學(xué)中，利用樂器的技巧性和藝術(shù)性，來激發(fā)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而且，在大學(xué)生的心目中，大都充滿了對樂器的向往和憧憬，他們愿意主動的參與到樂器的演奏當(dāng)中，利用音樂器具不但可以滿足大學(xué)生們的好奇心，而且還能夠讓音樂環(huán)境變得更加的豐富多彩，這樣學(xué)生在進(jìn)行演奏時，也可以使情緒得以放松，從內(nèi)心深入去感受音樂的美妙旋律，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。因此，把樂器教學(xué)合理的融入到音樂課堂教學(xué)中，能夠讓大學(xué)生通過樂器的演奏將自己的特長發(fā)揮出來，而且老師還可以從中挖掘大學(xué)生的潛力，讓他們在音樂之路上越走越寬敞。比如說在欣賞《天鵝》之后，老師可以讓大學(xué)生們親自去進(jìn)行體驗(yàn)，可以用大提琴與小提琴兩種樂器來表現(xiàn)天鵝之美，讓大家從兩種樂器的不同聲音表達(dá)中找到其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在這種對比性賞析中，使音樂課程得到質(zhì)的飛躍。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

隨著科技水平的不斷發(fā)展，我們的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是多媒體教學(xué)更以其形象、直觀性成為當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的一個新趨勢，在大學(xué)音樂課堂教學(xué)中，可以通過多媒體技術(shù)的圖、像、聲、文將音樂知識進(jìn)行全面的展現(xiàn)，達(dá)到音樂教學(xué)的全方位、多角度、多元化應(yīng)用，同時讓美育教育和德育教學(xué)也得到了進(jìn)一步的深化。而且，多媒體技術(shù)教學(xué)更符合大學(xué)生們的身心特點(diǎn)，不僅能夠讓他們通過多媒體技術(shù)手段對音樂學(xué)習(xí)更有熱情，并且還能夠促進(jìn)他們的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及發(fā)展，使大學(xué)音樂課堂教學(xué)真正收到它的實(shí)效性。比如說，在欣賞《中華人民共和國國歌》時，音樂老師可以通過多媒體視頻來進(jìn)行課堂展示，把音樂家聶耳的創(chuàng)作過程融入其中，讓大學(xué)生們在曲折的音樂故事中，對音樂教學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，然后老師再把《義勇軍進(jìn)行曲》成為我國國歌的過程融入視頻中，相信在這樣的音樂效果中更容易引起大學(xué)生們的情感共鳴，讓音樂課堂教學(xué)在多媒體技術(shù)的滲透中收到事半功倍的效果。

四、建立相應(yīng)的考核體系

在大學(xué)音樂課堂教學(xué)中建立考核體系，既可以讓老師進(jìn)一步掌握大學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度，以便做到因材施教，還可以對音樂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行合理的評估，找到課堂教學(xué)中的不足之處，再根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐去進(jìn)行調(diào)整，找到更加適合大學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。所以，對于大學(xué)音樂教學(xué)考核體系的制定必須要進(jìn)行科學(xué)的考查，這樣才能使考核體系具有可操作性，才能使評估的結(jié)果更加的真實(shí)和準(zhǔn)確，成為推動大學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的輔助工具。比如說，在進(jìn)行考核體系的制定時可以從學(xué)生的聲樂掌握程度以及樂理知識的認(rèn)識進(jìn)行考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案及教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的一致性，從而促進(jìn)大學(xué)生音樂知識的不斷提升。

五、結(jié)束語

總而言之，大學(xué)階段是大學(xué)生培養(yǎng)音樂能力的最好時期，也是培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)水平的重要時期，作為大學(xué)音樂老師，要想提高大學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對大學(xué)音樂課程進(jìn)行深入的改革與我不是人，可以通過律動教學(xué)、多媒體教學(xué)等等教學(xué)手段和途徑來與音樂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的滲透和整合，豐富課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同時也使大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何璇.大學(xué)音樂課程改革創(chuàng)新思考[J].成功（教育），2011，（14）：14.

[2]杜麗蓉. 關(guān)于高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)的改革與思考[J]. 音樂大觀， 2012（5）.

[3]尹娜. 基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的大學(xué)生音樂素質(zhì)教育研究[J]. 人才資源開發(fā)， 2014（24）：173-173.

[4]尹娜. 基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的大學(xué)生音樂素質(zhì)教育研究[J]. 人才資源開發(fā)， 2014（24）：173-173.endprint