楊靜娟

(閩南師范大學(xué)，福建漳州 363000)

藝體生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)證研究——基于微信的任務(wù)型教學(xué)模式

楊靜娟

(閩南師范大學(xué)，福建漳州 363000)

本實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)、聽(tīng)力教學(xué)模式執(zhí)行、后測(cè)等步驟，考察了基于微信的任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的可行性及其成效。研究持續(xù)25周，結(jié)果表明，在接受任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)有顯著提高，而對(duì)照組在傳統(tǒng)教學(xué)模式下沒(méi)有顯著提高；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了基于微信的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于藝體生聽(tīng)力教學(xué)是行之有效的假設(shè)。

藝體生教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；實(shí)證教學(xué)；任務(wù)型微信模式

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中通過(guò)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用等目標(biāo)的教學(xué)模式，也就是“從做中學(xué)”。具體而言，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)、生活、工作的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

許多研究者從哲學(xué)心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義、二語(yǔ)習(xí)得等角度證實(shí)了這是一種替代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法的有效模式,這種教學(xué)模式已成為國(guó)際英語(yǔ)教育的主流。在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用和研究多集中在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上,但關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在藝體生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的適用性的實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)相當(dāng)有限。本文從修辭受眾視角探討，利用微信平臺(tái)的任務(wù)型教學(xué)是否能促進(jìn)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的有效教學(xué)。

1 藝體類(lèi)大學(xué)生受眾的特殊性

教學(xué)是一場(chǎng)以教師為修辭者、以學(xué)生為受眾的修辭實(shí)踐。在聽(tīng)力教學(xué)中，修辭者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方面的知識(shí)來(lái)重新構(gòu)建聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所接收到的內(nèi)容信息，并提高他們的交際能力。教師要合理利用修辭資源，創(chuàng)造特定的修辭情境，使學(xué)生由封閉的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯膶W(xué)習(xí)者。

相較于普通文理科大學(xué)生，藝體生重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、信心不足,在課堂上充滿(mǎn)焦慮感、缺乏信心，無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)欲望被抑制,普遍存在缺課、睡覺(jué)、閑聊、玩手機(jī)等不認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況,師生間或生生間互動(dòng)極少。

比起普通文理科生，藝體生的興趣更偏向娛樂(lè)化。他們學(xué)英語(yǔ)的目的更多的是出國(guó)深造、了解世界，故而在教學(xué)中應(yīng)更加注重語(yǔ)言的交際功能。

2 任務(wù)型教學(xué)模式在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施的可行性

教師應(yīng)該設(shè)法使受眾進(jìn)入最有利于說(shuō)服工作的感情狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際情境，設(shè)法提高藝體生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，降低他們的焦慮程度，變消極的情感因素為積極的情感資源，變消極的受眾為積極的參與者，以實(shí)現(xiàn)修辭目的。

真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生受眾提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的交際體驗(yàn)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，在交際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，受眾激活了內(nèi)在各種積極因素，集中精力理解所聽(tīng)內(nèi)容，與同伴合作和互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高聽(tīng)力技能和語(yǔ)篇理解能力的目的。

任務(wù)型教學(xué)模式在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中是可行的，符合藝體類(lèi)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的教學(xué)效果。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

3.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)的目的是考察任務(wù)型教學(xué)模式是否適用于藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在前面理論探討的基礎(chǔ)上，本研究試圖回答這樣一個(gè)假設(shè)：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上接受基于微信的任務(wù)型教學(xué)模式的藝體類(lèi)大學(xué)生與接受非任務(wù)型教學(xué)模式的藝體生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平的差異顯著。

3.2 被試對(duì)象

本研究被試對(duì)象來(lái)自閩南師范大學(xué)2015級(jí)藝體生。其中，實(shí)驗(yàn)組選自音樂(lè)1班和體育3班，對(duì)照組選自音樂(lè)2班和體育教育4班。班級(jí)原本人數(shù)分別為音樂(lè)班各30名,其中女生25人，男生5人；體育班各40人，都是男生。筆者把各班大一上學(xué)期英語(yǔ)期中、期末考試的平均成績(jī)按順序排列，從各個(gè)分?jǐn)?shù)段均衡選取人數(shù)相等、分?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)膸捉M人：體育25人/班,音樂(lè)15人/班，并按班級(jí)分別編入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

筆者從2016年3月開(kāi)始進(jìn)行了為期25周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期間每周兩節(jié)聽(tīng)力課。其中實(shí)驗(yàn)組音樂(lè)1班和體育3班采用任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)照組所在的兩個(gè)班采用非任務(wù)型教學(xué)模式。研究對(duì)象的年齡均在19～21歲。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)兩組被試對(duì)象在泛讀和精讀課上采用相同的教學(xué)方法，只有在聽(tīng)力課上實(shí)行不同的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)的所有課程全由筆者承擔(dān)，聽(tīng)力課上使用的教材均是由黃寧夏主編、廈大出版社出版的《新策略大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教程》第二和第三兩冊(cè)教材。

3.3 微信的運(yùn)用

微信已成為包括藝體生在內(nèi)的大學(xué)生日常生活中必不可少的交流工具。微信操作方便、功能強(qiáng)大，可以進(jìn)行文字圖片、視頻甚至語(yǔ)音的編輯和即時(shí)傳送,還有分組群聊功能，能同時(shí)把多個(gè)自定義內(nèi)容發(fā)給不同用戶(hù)群組，這使微信運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中成為可能。本研究結(jié)合微信的分組群聊功能進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.4 測(cè)試手段

分別采用兩份改編自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力真題的測(cè)試卷測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的聽(tīng)力水平。卷子內(nèi)容包括新聞聽(tīng)力2篇、長(zhǎng)對(duì)話2篇和短對(duì)話1篇，詞數(shù)在120～150和150～180左右，比四級(jí)難度稍低。在開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，筆者對(duì)兩組被試對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，以考察對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在聽(tīng)力水平上的差異是否顯著。在進(jìn)行了25周教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行后測(cè)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)兩個(gè)對(duì)照班級(jí)的聽(tīng)力課采用非任務(wù)型教學(xué)模式,即課前教師把背景知識(shí)和新詞通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)送給全班同學(xué)，讓學(xué)生自主下載。課堂上放音前進(jìn)行背景介紹,讓學(xué)生聽(tīng)錄音、做練習(xí)、核對(duì)答案。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，教師能夠了解到學(xué)生受眾對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解程度以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。

實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級(jí)采用以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，把班里學(xué)生進(jìn)行分組，被試對(duì)象每四人為一組。課前通過(guò)微信按組別發(fā)送背景知識(shí)，課堂聽(tīng)前各組一起進(jìn)行背景知識(shí)回顧整合。教師布置小組任務(wù)，學(xué)生聽(tīng)錄音、做習(xí)題、核對(duì)答案，通過(guò)小組討論合作，將所聽(tīng)內(nèi)容重新組合成一篇文章或者組成對(duì)話。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的具體步驟為：(1)課前準(zhǔn)備。由于藝體生基礎(chǔ)差，教師在課前先用微信按組分別發(fā)給他們一些跟本節(jié)課相關(guān)的背景材料和一些生詞。每個(gè)組收到的背景材料通常是不一樣而內(nèi)容相互銜接的篇章，讓學(xué)生提前了解一部分信息。(2)聽(tīng)前準(zhǔn)備。聽(tīng)錄音之前,教師引導(dǎo)各小組根據(jù)各自收到的背景知識(shí)分別進(jìn)行背景介紹。背景內(nèi)容是互補(bǔ)的，因此學(xué)生能夠在一起進(jìn)行交流。(3)聽(tīng)錄音、做練習(xí)、小組交流討論。在第一遍放音結(jié)束后，安排小組討論，以幫助學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有整體的了解。這樣既有助于理解,又增強(qiáng)學(xué)生信心。(4)布置任務(wù)。聽(tīng)第二遍錄音，核對(duì)答案，合力完成任務(wù)。(5)小組展示任務(wù)完成情況。(6)教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行第三次聽(tīng)音解惑，組間互評(píng)。

4 結(jié)果與討論

對(duì)本研究中前后測(cè)所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.1 前測(cè)結(jié)果

從前測(cè)數(shù)據(jù)(表1)看出，對(duì)照組平均分為36.7875，實(shí)驗(yàn)組為39.9375。測(cè)試結(jié)果經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表2)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異(顯著性0.498>0.005)。

表2 組間成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

4.2 后測(cè)結(jié)果

在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的平均分為53.85，而對(duì)照組成績(jī)?yōu)?8.85(表1)。后測(cè)數(shù)據(jù)經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比(表2)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的成績(jī)顯著性為0.000<0.05，即存在顯著差異。

表3分別將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各自的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)之間沒(méi)有顯著差異(p=0.660>0.05)，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異性為0.001<0.05，具有差異性。

表3 組內(nèi)前后測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

4.3 討論

通過(guò)對(duì)兩組被試后測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)接受任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組和接受非任務(wù)型教學(xué)模式的對(duì)照組在聽(tīng)力成績(jī)上差異顯著。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組更好地理解、掌握了后測(cè)試卷中的聽(tīng)力材料。兩組被試所有英語(yǔ)課程的教學(xué)都由筆者承擔(dān)，精讀和泛讀授課方式和內(nèi)容均相同，只在聽(tīng)力課上采取不同的教學(xué)模式。由此看出，造成實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽(tīng)力水平顯著提高的主要因素在于聽(tīng)力課上所采用的任務(wù)型教學(xué)模式。

將兩組被試對(duì)象各自的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中采用基于微信的任務(wù)型教學(xué)模式更適合藝體類(lèi)學(xué)生,增加了生生交流的機(jī)會(huì)。課堂上通過(guò)小組合作的形式讓他們互幫互助，增強(qiáng)信心。微信在教學(xué)中的使用在一定程度上打破了教學(xué)常規(guī)，學(xué)生可以用微信進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在保留課堂教學(xué)形式的同時(shí)，充分注意到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。該模式下布置的任務(wù)應(yīng)該真實(shí)自然，貼近學(xué)生生活；在真實(shí)自然的交際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，藝體生從以往的被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)參與，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，緩解了聽(tīng)力課的緊張情緒,強(qiáng)化了對(duì)篇章的理解，學(xué)習(xí)效果顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分說(shuō)明情感訴求是成功影響受眾的重要手段。修辭者要充分認(rèn)清自己所面對(duì)的受眾的特點(diǎn),根據(jù)需要通過(guò)取悅、調(diào)適、順應(yīng)、認(rèn)同來(lái)影響受眾。教師作為修辭者，應(yīng)該盡可能了解學(xué)生受眾的特殊性，了解他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造融洽的教學(xué)氣氛。

本研究?jī)H為探索性研究，涉及樣本僅為兩個(gè)音樂(lè)班和兩個(gè)體育班的學(xué)生；因?yàn)椴僮鞑槐?，沒(méi)有選取美術(shù)系，而且被試范圍的選取都在同一所學(xué)校，較少的樣本不能充分反映實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

本研究只持續(xù)了25周,未能進(jìn)行深入的個(gè)案分析并系統(tǒng)地研究各種任務(wù)類(lèi)型及頻次對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的具體影響。縱觀兩組被試的后測(cè)成績(jī)，在試卷難度較四級(jí)降低的情況下還是沒(méi)有達(dá)到及格線。藝體生聽(tīng)力較差這一基本事實(shí)沒(méi)有得到根本改變，這可能跟藝體生詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)言基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。

建議教師在今后的研究中延長(zhǎng)周期，擴(kuò)大樣本容量,選取不同地區(qū)、學(xué)校和年齡的更多樣本參與實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用更為先進(jìn)的手段記錄和考察學(xué)生在聽(tīng)力課上的學(xué)習(xí)情況，以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

基于微信的任務(wù)型教學(xué)模式符合藝體生受眾的特殊性，打破了印象中嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛；充分利用情感資源對(duì)成功修辭的重要作用，激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣,緩解焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的信心等方面都起到積極作用。

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H319.3

A

2095-7602(2017)12-0157-04

2017-08-16

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“修辭受眾視角下的藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境和出路”(JAS150375)。

楊靜娟(1986- )，女，講師，從事詞匯學(xué)研究。