劉立立

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷的修訂及信效度檢驗(yàn)

劉立立

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

本文基于最新的職業(yè)成熟度理論及相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具，以國(guó)內(nèi)高中生為群體，修訂適用于我國(guó)高中生的職業(yè)成熟度測(cè)量工具。研究表明，修訂的國(guó)內(nèi)高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷包含關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)維度。信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，該問(wèn)卷基于生涯建構(gòu)理論提出構(gòu)念合理、擬合良好、具備良好的內(nèi)部一致性信度和構(gòu)念效度。該問(wèn)卷可作為我國(guó)高中生職業(yè)成熟度的有效測(cè)量工具。

職業(yè)成熟度；生涯適應(yīng)力；高中生；問(wèn)卷編制

1 研究背景

高中階段是個(gè)體為未來(lái)職業(yè)或?qū)I(yè)選擇做好職業(yè)準(zhǔn)備的重要時(shí)期。職業(yè)成熟度(career maturity)是衡量高中生職業(yè)準(zhǔn)備成熟水平的重要指標(biāo)之一。自2004年以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注高中生職業(yè)成熟度這一研究領(lǐng)域。多數(shù)學(xué)者采用Crites職業(yè)成熟度理論關(guān)于職業(yè)成熟度的操作界定，自行編制項(xiàng)目?jī)?nèi)容，開(kāi)展我國(guó)高中生職業(yè)成熟度測(cè)量的本土化研究。相關(guān)研究成果為了解我國(guó)高中生職業(yè)生涯現(xiàn)狀、開(kāi)展我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育工作做出了重要貢獻(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)外學(xué)者關(guān)于Crites職業(yè)成熟度問(wèn)卷的理論與實(shí)證研究有了新的進(jìn)展。這些新的研究成果尚待引進(jìn)與本土化，以期更好地為國(guó)內(nèi)高中生職業(yè)成熟度研究服務(wù)。

基于Crites職業(yè)成熟度問(wèn)卷，Savickas和Porfeli(2011)以生涯建構(gòu)理論(career construction theory)為基礎(chǔ)，采用適應(yīng)力(adaptability)模式對(duì)職業(yè)成熟度問(wèn)卷進(jìn)行了重新修訂。該問(wèn)卷以美國(guó)中學(xué)生為群體進(jìn)行修訂，分為關(guān)注度、好奇心、信心度和獨(dú)立性這4個(gè)分維度。其中，關(guān)注度(career concern)是為未來(lái)做好準(zhǔn)備的一種感知力，體現(xiàn)為個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展任務(wù)、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及近期或短期內(nèi)的職業(yè)決策，屬于未來(lái)取向；好奇心(career curiosity)是主動(dòng)探索工作世界并采取搜集工作世界信息的行動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)新經(jīng)歷的開(kāi)放心態(tài)、充滿好奇的探索以及對(duì)自我與工作世界匹配度的反思；信心度(career confidence)是對(duì)自己能夠成功解決職業(yè)決策和職業(yè)選擇中復(fù)雜問(wèn)題的期望，主要體現(xiàn)為個(gè)體在自身能成功采取行動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝?zèng)Q策困難方面的自我效能；控制力(career control)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為自己有責(zé)任采取果斷、積極和認(rèn)真的行動(dòng)來(lái)建構(gòu)一個(gè)職業(yè)生涯。

前三個(gè)維度可以概括為職業(yè)準(zhǔn)備，體現(xiàn)了生涯適應(yīng)力的主要內(nèi)涵。Savickas和Porfeli(2011)認(rèn)為,生涯適應(yīng)力越高,職業(yè)準(zhǔn)備程度越高，即職業(yè)成熟度水平越高。隨著時(shí)代的變遷，控制力維度下的項(xiàng)目側(cè)重個(gè)體制定職業(yè)選擇時(shí)的關(guān)系風(fēng)格或人際策略，比如需要聽(tīng)從父母的建議，這些已經(jīng)不能反映Crites理論界定的內(nèi)涵，恰是獨(dú)立性(independence)的體現(xiàn)。然而，獨(dú)立性并不屬于生涯建構(gòu)理論范疇，對(duì)其得分的解讀也深受社會(huì)文化背景的影響。因此，將獨(dú)立性部分的題目作為咨商度(consultation)來(lái)單獨(dú)解釋更妥當(dāng)，而適應(yīng)力部分的得分可作為職業(yè)準(zhǔn)備(即職業(yè)成熟度)的總分應(yīng)用于職業(yè)生涯指導(dǎo)中。該問(wèn)卷可直接用于青少年職業(yè)成熟度的相關(guān)研究。

本研究首次以我國(guó)高中生為樣本，選取職業(yè)準(zhǔn)備部分的項(xiàng)目作為職業(yè)成熟度問(wèn)卷的主體內(nèi)容進(jìn)行本土化的修訂工作。首先通過(guò)3名心理學(xué)專業(yè)研究生將Savickas和Porfeli(2011)的職業(yè)成熟度問(wèn)卷翻譯成中文，經(jīng)小組討論后形成初稿。之后由2名專家和1名英文專業(yè)人士對(duì)初稿進(jìn)行回譯，經(jīng)多次修正后形成中文初測(cè)版本。再經(jīng)由兩次施測(cè)和統(tǒng)計(jì)工作，最終形成正式問(wèn)卷,以期得到一個(gè)信效度良好、符合心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的我國(guó)高中生職業(yè)成熟度測(cè)量工具。這將為國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步開(kāi)展高中生職業(yè)成熟度研究提供一個(gè)全新且有效的測(cè)評(píng)手段。

2 研究方法

2.1 被試

初始問(wèn)卷有效施測(cè)被試251名，其中男生82人(32.7%)，女生164人(65.3%)，缺失值5；高一72人(28.7%)，高二83人(33.1%)，高三96人(38.2%)。

正式問(wèn)卷有效施測(cè)被試550名，其中男生194人(35.3%)，女生327人(59.5%)，缺失值29；高一231人(42.0%)，高二159人(28.9%)，高三160人(29.1%)。

2.2 測(cè)量工具

采取修訂的高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷，包括關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)分問(wèn)卷，初始問(wèn)卷每個(gè)分問(wèn)卷為8道題目，正式問(wèn)卷共15道題目。被試回答“是”計(jì)0分，回答“否”計(jì)1分。個(gè)體在各層級(jí)維度上的得分為該維度所屬題目得分的總和。個(gè)體得分越高，代表其職業(yè)成熟度水平越高。

2.3 實(shí)施過(guò)程與統(tǒng)計(jì)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，由兩名主試教師共同完成。測(cè)試前向被試說(shuō)明調(diào)研目的，宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后開(kāi)始施測(cè)，作答完畢后現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。篩選有效問(wèn)卷，采用SPSS 19.0和AMOS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 問(wèn)卷項(xiàng)目的確定

采用驗(yàn)證性因素分析來(lái)考察各項(xiàng)目在其相應(yīng)維度下的因素負(fù)荷量，在關(guān)注度分問(wèn)卷中刪除負(fù)荷量明顯小于0.30的項(xiàng)目Q5、Q17，并因?yàn)樵摼S度的題目數(shù)量偏少的原因而保留略低于0.30的Q1；在好奇心分問(wèn)卷中刪除負(fù)荷量偏低的Q22后，該維度模型的擬合達(dá)到良好水平；信心度分問(wèn)卷的6個(gè)題目均表現(xiàn)良好，由此形成正式問(wèn)卷的項(xiàng)目構(gòu)成。初測(cè)各項(xiàng)目在其對(duì)應(yīng)的分維度下的因素負(fù)荷量情況見(jiàn)表1(只采取了初始問(wèn)卷中的編號(hào))；刪除符合低的項(xiàng)目后，關(guān)注度、好奇心和信心度分問(wèn)卷的初測(cè)結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)見(jiàn)表2。

表1 關(guān)注度、好奇心和信心度分問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)載荷

由表1可知，正式問(wèn)卷中的所有項(xiàng)目在初測(cè)和正式測(cè)驗(yàn)中的因素負(fù)荷量均符合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)要求(除Q1略低外)。說(shuō)明這些項(xiàng)目可以作為其相應(yīng)維度的測(cè)量指標(biāo)。

3.2 問(wèn)卷模型的驗(yàn)證

修訂的高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷所包含的項(xiàng)目能夠較好地反映其相應(yīng)維度的發(fā)展情況，符合原理論構(gòu)想。本研究通過(guò)正式問(wèn)卷再測(cè)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證該問(wèn)卷維度及其項(xiàng)目情況。職業(yè)成熟度問(wèn)卷及其分問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)方程各擬合指數(shù)見(jiàn)表2，該問(wèn)卷的層級(jí)模型見(jiàn)圖1。

表2 職業(yè)成熟度問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)

圖1 職業(yè)成熟度問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析層級(jí)模型

3.3 信度

采用α系數(shù)估計(jì)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度。高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷的α系數(shù)為0.82，關(guān)注度分問(wèn)卷的α系數(shù)略低為0.52，好奇心和信心度分問(wèn)卷的α系數(shù)分別為0.67和0.72。各層面問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度均達(dá)到心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

3.4 構(gòu)念效度

高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷包括關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)分問(wèn)卷。該問(wèn)卷的構(gòu)想有效性可以通過(guò)這3個(gè)分維度間及其與總量表得分的相關(guān)指標(biāo)來(lái)說(shuō)明，見(jiàn)表3。

表3 職業(yè)成熟度問(wèn)卷各因素之間及其與總分的相關(guān)

職業(yè)成熟度問(wèn)卷的總分與其所含3個(gè)因素的相關(guān)均在0.74～0.85之間，相關(guān)較高且顯著，表明各因素分問(wèn)卷與其總問(wèn)卷的整體概念的方向是一致的。并且，3個(gè)分維度顯著相關(guān)在0.37～0.61之間，屬于中等相關(guān)，可見(jiàn)3個(gè)分維度間既相關(guān)又獨(dú)立地測(cè)量了職業(yè)成熟度的相對(duì)不同方面?？傊?，這與原量表的理論構(gòu)想一致。另外，通過(guò)上面的職業(yè)成熟度層級(jí)模型的擬合指數(shù)良好(圖1)也可以看出該問(wèn)卷的構(gòu)念效度是較好的。

4 結(jié)論

本研究修訂的高中生職業(yè)成熟度問(wèn)卷包含關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)分問(wèn)卷。問(wèn)卷的信度效度良好，理論結(jié)構(gòu)清晰，支持了Savickas和Porfeli(2011)基于生涯建構(gòu)理論來(lái)建構(gòu)職業(yè)成熟度問(wèn)卷的理論構(gòu)想，同時(shí)也為開(kāi)展國(guó)內(nèi)高中生職業(yè)成熟度的相關(guān)研究提供了一個(gè)有效的測(cè)量工具。

[1]Savickas M L,Porfeli E J.Revision of the career maturity inventory: the adaptability form[J].Journal of Career Assessment,2011(4):355-374.

[2]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2013.

[3]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

G637

A

2095-7602(2017)12-0130-04

2017-07-08

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的青少年生涯發(fā)展研究”(14YJC190014)；吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)興趣的促進(jìn)研究”(13511059B)；長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十二五”2015年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐研究”(JKBLX2015000)。

劉立立(1981- )，女，副教授，博士，從事職業(yè)心理學(xué)研究。