(山東交通學(xué)院，山東威海 264200)

基于“SPOC+TBLT”模式的航海類院校大學(xué)英語教學(xué)改革模式探析

高源王彩霞張寧

(山東交通學(xué)院，山東威海 264200)

任務(wù)型語言教學(xué)(TBLT)和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)高度吻合，然而在航海類院校傳統(tǒng)課堂的任務(wù)型教學(xué)中，課堂活動(dòng)時(shí)間常常被知識傳授時(shí)間擠壓，使知識內(nèi)化無法完成。由Armando Fox 教授提出的SPOC模式創(chuàng)建了一種將MOOC 和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，給航海類院校大學(xué)英語TBLT 教學(xué)帶來了有益的啟示。本文根據(jù)Bersin 提出的混合教學(xué)的四個(gè)流程，對航海類院校大學(xué)英語的課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行描述性研究，以探索具有航海類院校特色的、基于SPOC 和TBLT 的大學(xué)英語教學(xué)范式。

SPOC；任務(wù)型英語教學(xué)；航海類院校大學(xué)英語教學(xué)

近年來，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為我國大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的組成部分。在MOOC,SPOC等新興教學(xué)手段出現(xiàn)后，怎么把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段同航海類院校的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為本校大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。而TBLT任務(wù)教學(xué)法將傳統(tǒng)的授課形式同交際教學(xué)法進(jìn)行了有效的組合，給我校航海類專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的互動(dòng)機(jī)會，有效的使用任務(wù)教學(xué)法彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的一些短板。目前有關(guān) SPOC,TBLT與航海類院校大學(xué)英語三者進(jìn)行有機(jī)融合的研究較少，本文試圖將SPOC, TBLT作為橋梁，對二者在航海類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。

1 TBLT在目前航海類院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法的全稱為task-based language teaching。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過布置、完成一系列有針對性的教學(xué)任務(wù)，來滿足學(xué)生內(nèi)心的對知識的渴求和成就感。通過這個(gè)過程，學(xué)生內(nèi)心才能認(rèn)可學(xué)習(xí)的重要性，才會發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)，才會圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的獨(dú)特之處在于它涉及的教學(xué)過程都充滿了情意色彩。

任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有很多并不是來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際(quasi-communication)”活動(dòng)(D. Nunan，1989)，我們需要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-life tasks)的能力(D. Nunan，1989)。real-life tasks teaching的主要特點(diǎn)是直接通過設(shè)計(jì)有效課堂的教學(xué)任務(wù)。具體到我校航海類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)中，教師就應(yīng)思考如何讓學(xué)生用英語去實(shí)施各種真實(shí)的shopping、on duty、ship drills、firefighting等現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力(用英語做事的能力)。

TBLT由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等環(huán)節(jié)組成。它與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意同學(xué)生進(jìn)行有效的知識交流，教學(xué)活動(dòng)真實(shí)而且內(nèi)容環(huán)節(jié)豐富且多樣化。航海類院校大學(xué)英語的理想課堂教學(xué)模式需要教師設(shè)計(jì)有效的、形式多樣的、充滿變化的、能進(jìn)行有效互動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對話性的互動(dòng)，再進(jìn)一步的產(chǎn)生二語習(xí)得。

鑒于TBLT教學(xué)法的各種優(yōu)點(diǎn)，在目前航海類院校大學(xué)英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用TBLT來更好的完成我們對航海類專業(yè)的教學(xué)使命就成為一種歷史的必然。

2 SPOC在航海類院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力(如圖1所示)。

圖1 SPOC模式的主要環(huán)節(jié)

SPOC提供給航海類專業(yè)學(xué)生的線上資源非常豐富，而依托航海類專業(yè)的大學(xué)英語信息化教學(xué)平臺建設(shè)是目前我校SPOC 模式的一大突破。以山東交通學(xué)院為例，威海校區(qū)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可支持學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(第三版)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、考試發(fā)布、在線解答等。大學(xué)英語教師能夠有效地參與到整個(gè)航海類專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中。通過統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以對教師的授課效果、學(xué)生的參與度、課后學(xué)生的作業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)化、操作簡易方便的統(tǒng)計(jì)分析。教師從講授知識的人變成了指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的人。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的參與度進(jìn)行分析，大學(xué)英語教師可以及時(shí)獲知學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑，有針對性的根據(jù)航海類專業(yè)的特點(diǎn)同學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們找到解決問題的辦法。SPOC 使大學(xué)英語教師節(jié)省了傳統(tǒng)課堂上的授課時(shí)間，可以集中精力針對航海類院校的特色，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、小組互動(dòng)、完成具有專業(yè)特色的教學(xué)任務(wù)等模式的探究。

3 基于SPOC和TBLT的航海類院校大學(xué)英語教學(xué)改革模式探究

Josh Bersin 提出混合學(xué)習(xí)過程有4個(gè)環(huán)節(jié)：(1)識別與定義學(xué)習(xí)需求；(2)制定教學(xué)計(jì)劃和測量策略；(3)開發(fā)或選擇教學(xué)內(nèi)容；(4)執(zhí)行計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)。根據(jù)Bersin提出的4個(gè)環(huán)節(jié)，我們對航海類院校的大學(xué)英語課程進(jìn)行了基于SPOC和TBLT的教學(xué)模式研究。

調(diào)研采用操作性較強(qiáng)的Hutchinson & Waters分析模式，調(diào)研主要的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)和解決目前航海類院校大學(xué)英語教學(xué)過程中的難點(diǎn)；為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的解決思路；找出航海類專業(yè)學(xué)生已掌握的英語技能和未來航海類專業(yè)就業(yè)所需的英語技能之間的差距；為航海類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

3.1 “線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”

根據(jù)SPOC模式，我們嘗試把航海類院校的大學(xué)英語教學(xué)分為“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。

3.1.1線上教學(xué)

課前，大學(xué)英語教師定期發(fā)布航海類專業(yè)學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間前在線完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以獲知每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)流程、作業(yè)的完成、查閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組的互動(dòng)等。教師能夠更好地了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.1.2線下教學(xué)

在大學(xué)英語的課堂實(shí)地授課中，教師根據(jù)航海類專業(yè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和鞏固重要的知識點(diǎn)。接下來可以組織學(xué)生根據(jù)航海類的專業(yè)特色，設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)和交際。最后一步，對大學(xué)英語課堂的各種環(huán)節(jié)通過督導(dǎo)聽課、教師互評等方式進(jìn)行同行評價(jià)和效果反饋，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步完善和提高。(如圖2所示)。

圖2 SPOC模式下大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2 “任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”

根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)(TBLT)的特點(diǎn)，我們把航海類院校大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)實(shí)施分為“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個(gè)階段。

3.2.1“任務(wù)前”(Pre-task)階段

這個(gè)階段被翻轉(zhuǎn)到課前在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行，課前在線提供給航海類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包括新視野大學(xué)英語(第三版)的課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)大綱和習(xí)題答案。

3.2.2“任務(wù)中”(While-task)階段

在航海類專業(yè)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行的“任務(wù)中”是TBLT 教學(xué)的核心階段。我們把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了具有航海專業(yè)特色的、內(nèi)容豐富的教學(xué)任務(wù)(如表1)。學(xué)生通過獨(dú)立完成或

表1 航海類專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

是小組合作討論的方式參與其中，實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)中的交際功能。

3.2.3“任務(wù)后”(Post-task)階段

這是對大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反思和改進(jìn)的階段。我們要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)和分析，從而為下一堂課更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

基于以上研究，我們創(chuàng)建了基于SPOC和TBLT的航海類院校大學(xué)英語教學(xué)模式(如圖3)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，從而也更好地幫助大學(xué)英語教師達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

圖3 基于SPOC 和TBLT 的航海類院校大學(xué)英語教學(xué)模式

4 結(jié) 語

大學(xué)英語改革自2003 年開始，已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，改革的中心點(diǎn)在于“重視交際能力培養(yǎng)，重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)形成性和終結(jié)性評估相結(jié)合”。在航海類院校中，基于SPOC 和TBLT 的大學(xué)英語教學(xué)模式完全符合國家對大學(xué)英語教學(xué)改革的總體要求，是目前航海類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的一條有效可行的途徑。

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StudyonCollegeEnglishTeachingbasedonSPOCandTBLTinNavigationColleges

GAOYuan，WANGCai-xia，ZHANGNing

(Shandong Jiaotong University, Weihai 264200, China)

Task-based language teaching can meet the teaching objectives of college English teaching well, but class activities often give way to lecturing in traditional classes, which results in the failure of knowledge internalization. SPOC, which was proposed by Prof. Armando Fox, established a blended learning model that mixes MOOC with campus teaching. It gave us useful inspirations for our task-based college English teaching. In order to provide an Teaching Paradigm based on SPOC and TBLT, we carry out a descriptive study on course development and teaching practice of navigation College English. This study is based on the four steps of blended learning process put forward by Prof. Bersin.

SPOC；task-based language teaching；navigation college English teaching

H319

A

1671-8100(2017)04-0106-04

本論文為2016年度山東交通學(xué)院院教改科研項(xiàng)目“基于‘SPOC+TBLT’模式的應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革模式探析”的部分成果。

2017-04-12

高 源，女，碩士，講師，主要研究方向?yàn)楹胶ｎ悓I(yè)大學(xué)英語教學(xué)。

(責(zé)任編輯：譚銀元)