(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

對高職實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的再研究

張勤

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

該文針對高職教學(xué)中具有重要作用的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提出了獨(dú)特的構(gòu)想。首先指出當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地形式存在影響學(xué)生職業(yè)技能的遞進(jìn)提升、與企業(yè)要求脫節(jié)滿足不了企業(yè)需求的問題。進(jìn)而依據(jù)存在的問題，提出了建立新型的實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)思想與建設(shè)思維，構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)基地和與之相匹配的實(shí)踐教學(xué)模式，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到與企業(yè)崗位用人要求實(shí)現(xiàn)“零對接”具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

實(shí)踐教學(xué)基地;基地結(jié)構(gòu);教學(xué)模式

隨著高職教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校已占高等教育的半壁江山，預(yù)計(jì)到2020年高職?？茖哟温殬I(yè)教育在校生將達(dá)到1480萬人次，這是一個不可忽視的現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢。但是，當(dāng)前職業(yè)教育正如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號)文件所指出的高職教育“還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢”的原因，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生素質(zhì)全面提升的。其中結(jié)構(gòu)不合理的重要環(huán)節(jié)之一就是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件與職業(yè)教育目標(biāo)要求匹配不合理。這種不匹配的結(jié)果使職業(yè)教育流于形式，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的技能培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)虛的成分遠(yuǎn)大于實(shí)的要求。本文試圖通過研究在這方面力求給出改善的途徑。

1 實(shí)踐教學(xué)對于職業(yè)教育的重要性

高職教育教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)合格的高級技能型人才，特點(diǎn)是突出操作能力。但由于在實(shí)際教學(xué)過程中，受到辦學(xué)及社會條件所限，學(xué)生往往難以在技能方面得到應(yīng)該得到的培養(yǎng)。在“教”與“學(xué)”這兩個方面，出現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)不全面、不扎實(shí)，企業(yè)不大認(rèn)同學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)與水平。作為高等職業(yè)教育，如果不能滿足企業(yè)實(shí)際用人需要，無疑是不合格的教育，給學(xué)校、社會帶來的影響是多方面的。首先，畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)很現(xiàn)實(shí)，能否在崗位上解決實(shí)際問題是用人唯一條件。其次，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)不好，使得社會效益不好，招新生就會困難，學(xué)校的發(fā)展就會受到拖累。再其次，學(xué)校得不到發(fā)展，學(xué)校的命運(yùn)就堪憂，也不能向社會提供合格的技能應(yīng)用型技術(shù)能才。

因此，在專業(yè)教學(xué)中作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，在高等職業(yè)教育中占有很重要的地位?？梢哉f，沒有實(shí)踐教學(xué)的扎實(shí)開展，高職教育就承擔(dān)不起培養(yǎng)合格的、能滿足企業(yè)需求的技能應(yīng)用型人才這個重任，我們的高職教育也就是不成功的教育。

2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的作用

任何教學(xué)需要一定基礎(chǔ)，尤其是實(shí)踐教學(xué)更是需要軟硬件基礎(chǔ)做支撐。當(dāng)前高職院校對教學(xué)軟件硬件投入與以前相比還是比較大的。但是，實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的條件離教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)所需的要求仍然有不小差距，尤其是能提高學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)“零”對接的實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握的專業(yè)技能水平，既是表現(xiàn)學(xué)生核心競爭力的能力指標(biāo)，也是評價教學(xué)效果的直接指標(biāo)。因此，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能是高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向。在此，就提出了一個問題，即對實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的作用需要有深刻的認(rèn)識。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)平臺不僅指學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件，比如實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和模擬軟件的運(yùn)用，還要有能夠不斷提升學(xué)生技能水平的、能夠?qū)嶋H運(yùn)用技能解決真實(shí)問題的企業(yè)崗位訓(xùn)練基地。因?yàn)槁殬I(yè)教育有了合適有效的實(shí)踐教學(xué)基地對培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力作用巨大。

2.1 專業(yè)理論知識迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能素養(yǎng)

專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)在大腦里形成了對專業(yè)認(rèn)知的第一印象，從理論上說是具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，但將專業(yè)理論知識體現(xiàn)在解決實(shí)際問題則需要掌握專業(yè)技能。有了實(shí)踐教學(xué)基地就能比較好地將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能，因?yàn)閷?shí)踐基地將專業(yè)知識具體化了，學(xué)生對專業(yè)的理解更加深刻，操作過程中結(jié)合理論知識就會對技能水平的提高有極大幫助。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能升華創(chuàng)新能力

實(shí)踐技能在教學(xué)基地得以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，獲得了對專業(yè)技能的深化認(rèn)識，在專業(yè)理論作支撐的基礎(chǔ)上，對于技能的運(yùn)用更容易創(chuàng)新。

2.3 解決專業(yè)問題的邏輯思維能力

專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)解決某個問題，還要能判斷產(chǎn)生的問題涉及到其它方面相關(guān)性的影響，從而診斷出問題的核心因素及可能衍生的新問題，找出解決、應(yīng)對的辦法，這個既需要專業(yè)理論也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)這種邏輯思維能力。

3 當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地存在的問題

當(dāng)前的高職教育進(jìn)行了一系列的改革，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)中所占的比率。但由于長期受到本科教育教學(xué)的影響，其教學(xué)體系實(shí)質(zhì)上還是沒有質(zhì)的改變，虛大于實(shí)，高職教育特點(diǎn)難以真正在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》(2014-2020)文件中對職業(yè)教育需要：“系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運(yùn)行機(jī)制，推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整”的要求，說明現(xiàn)在的高職教育體系存在改革的必要性?，F(xiàn)行的高職教學(xué)體系形而上是以理論為主軸、形而下是以實(shí)踐為輔助的教學(xué)體系，兩者涇渭分明。由于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教材來源均以本科體系為參照的時間太長，所受影響之重理論輕實(shí)踐的慣性思維，使得高職教育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)體現(xiàn)不明確，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)受到影響。

現(xiàn)在高職學(xué)校認(rèn)識到職業(yè)教育教學(xué)與本科教育教學(xué)的區(qū)別，在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面取得了一定成效，但對與校外企業(yè)建立有效實(shí)習(xí)基地的要求還差得較遠(yuǎn)，即使建立了校外基地大多也是虛大于實(shí)的招牌而已，教學(xué)基地?zé)o論是形式還是結(jié)構(gòu)滿足不了實(shí)踐教學(xué)需求。

3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室難以營造真實(shí)的崗位環(huán)境

職業(yè)教學(xué)的核心是專業(yè)技能，技能的高低在于實(shí)戰(zhàn)效果。但現(xiàn)在注重模擬仿真型實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，與真正現(xiàn)實(shí)崗位操作環(huán)境還是有距離的，很難達(dá)到企業(yè)要求的“無縫對接”。

3.2 學(xué)校與企業(yè)合作的教學(xué)基地形式單一

現(xiàn)實(shí)中校企合作一定程度上解決了學(xué)生技能實(shí)踐的問題。但是，由于企業(yè)與學(xué)校合作的形式是一對一，無論從崗位的數(shù)量或種類上還是從崗位的提升上仍然比較單一或缺乏深度，建立的其他實(shí)踐教學(xué)基地互相之間沒有連接起來形成網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用，學(xué)生專業(yè)技能難以得到提高。

3.3 校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地沒有有機(jī)地形成網(wǎng)絡(luò)

從大的角度看，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)基地應(yīng)該是一個大的相互有聯(lián)系的多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺基地。但目前基本沒有將兩者連接起來形成實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，沒有將在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室知識點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)按專業(yè)要求遞進(jìn)到企業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)得不到與企業(yè)崗位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與操作銜接貫通，影響了專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)對人才規(guī)格要求的一致性。

4 構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)模式

鑒于目前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)對人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，要對現(xiàn)存的實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)行改革、創(chuàng)新，形成新的實(shí)踐教學(xué)平臺，這對于培養(yǎng)與企業(yè)對接的具有符合企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能人才具有重要的實(shí)際意義。

那么，我們要建立的實(shí)踐教學(xué)基地從理念上就要進(jìn)行創(chuàng)新，要體現(xiàn)出實(shí)踐性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、寬泛性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上要能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練不斷提高的要求，與企業(yè)對技能型人才的實(shí)際需求是可以對接的。

因此，本人認(rèn)為建立的新型實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)該圍繞專業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技能為中心，在專業(yè)知識點(diǎn)的引領(lǐng)下，技能培訓(xùn)在由實(shí)訓(xùn)地、實(shí)習(xí)點(diǎn)形成的點(diǎn)、面、體結(jié)合于一體的縱橫交錯的實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練資源共享，逐步提高專業(yè)操作技能水平，極大地縮小專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的距離，使學(xué)生掌握的技能程度趨于企業(yè)崗位對技能要求的規(guī)格。根據(jù)這個理念，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)采取實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)式平臺設(shè)計(jì)，即以專業(yè)知識點(diǎn)為原點(diǎn)，以兩維空間展開，一維空間是專業(yè)技能緯度，另一維空間是專業(yè)技能經(jīng)度，根據(jù)技能培訓(xùn)程度按以下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個是專業(yè)內(nèi)容的寬度，一個是專業(yè)內(nèi)容的深度。一個高技能的人才，對于專業(yè)理論的理解和掌握以及運(yùn)用專業(yè)技能解決問題的能力需要在實(shí)踐中體現(xiàn)。學(xué)生的技能操作培訓(xùn)的第一個地點(diǎn)就是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，所以加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)對于實(shí)踐教學(xué)具有技能入門訓(xùn)練和重要認(rèn)知意義。

具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：

(1)橫向——平面。不同知識點(diǎn)都有相對認(rèn)知、模擬、實(shí)操的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，可以通過不同層面擴(kuò)大對知識點(diǎn)的認(rèn)知寬度。橫向設(shè)計(jì)在于對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)較寬的感覺知識。

(2)縱向——階梯。同一知識點(diǎn)具有相對不同層次的認(rèn)知、模擬、實(shí)操的特點(diǎn)。學(xué)生的技能培養(yǎng)不能只停留在一個層面進(jìn)行，需要深化提高掌握技能的規(guī)格水平?？v向在于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能的知覺知識。

(3)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)。采取教室—實(shí)訓(xùn)室—校內(nèi)售賣點(diǎn)組建型式形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)管類等專業(yè)由于對學(xué)生的技能內(nèi)涵的認(rèn)識與工科類專業(yè)略有差異，教室里的專業(yè)思維培訓(xùn)從某種意義上來說也應(yīng)屬于技能訓(xùn)練范疇。因此，在教室運(yùn)用專業(yè)理論分析案例可以作為技能訓(xùn)練之基礎(chǔ)性的實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)室重在模擬訓(xùn)練，運(yùn)用專業(yè)軟件訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。校內(nèi)售賣點(diǎn)可以利用校內(nèi)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)讓學(xué)生參與初步的實(shí)際技能鍛煉。

這三層實(shí)訓(xùn)地實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不盡相同，但目標(biāo)是一致的，是由基本技能認(rèn)知向高級技能認(rèn)知提升的過程，由理性思維技能訓(xùn)練向?qū)嶋H操作技能轉(zhuǎn)化的過程。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下(見圖1)。

圖1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

4.2 校外實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生技能培養(yǎng)的進(jìn)一步提升需要在校外實(shí)習(xí)基地得以完成。在企業(yè)建立校企合作的實(shí)習(xí)基地，按照企業(yè)崗位設(shè)置和崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格訓(xùn)練學(xué)生，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生具有的技能可以和企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)對接。因此，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不僅需要而且需要更多層次的企業(yè)和崗位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，提高專業(yè)技能的實(shí)際水平。

具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：

(1)橫向——平面。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以獲得對專業(yè)的認(rèn)知及基本的訓(xùn)練，但與企業(yè)的要求還是有一定差距的，要解決與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的距離需要在企業(yè)崗位上得到訓(xùn)練。因此，學(xué)生在同行業(yè)不同企業(yè)的實(shí)習(xí)可以增加對專業(yè)技能認(rèn)知的寬度，加深對專業(yè)同級崗位技能規(guī)格的進(jìn)一步了解。比如，小零售店、中等規(guī)模店、大超市的同一類型崗位，在崗位要求上對專業(yè)技能的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)就會有差別。小企業(yè)、中等企業(yè)、大企業(yè)的同類型崗位對人才要求的專業(yè)能力也是不盡相同的。通過在同一層面多種企業(yè)崗位的實(shí)習(xí)能夠得到專業(yè)技能復(fù)雜性的處理能力。因此，橫向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的運(yùn)用寬度，增大專業(yè)視野適應(yīng)復(fù)雜性問題的技能判斷能力。

(2)縱向——階梯。高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能要能解決工作中的問題，技能掌握得越好，解決問題的能力就越強(qiáng)。因此，對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要不斷提高以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。教學(xué)中，通過和行業(yè)里不同企業(yè)建立合作，采取逐級遞進(jìn)的梯級崗位實(shí)習(xí)，比如按照初級崗位、初中級崗位、中級崗位的不同要求，提升對專業(yè)技能要求的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對工作中出現(xiàn)問題的解決能力得到提高，適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)?？v向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的高度，提高專業(yè)技能層次，增強(qiáng)實(shí)踐技能的解決能力。

(3)校外實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的技能提高需要過程，將校外實(shí)習(xí)基地以網(wǎng)絡(luò)式模式建設(shè)，按照企業(yè)崗位對專業(yè)技能要求，在不同企業(yè)類似崗位或同一企業(yè)不同崗位訓(xùn)練學(xué)生，可以達(dá)到學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度和技能應(yīng)變能力提高的目的。

設(shè)置不同層級的企業(yè)及崗位作為基地，是以崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)作為技能訓(xùn)練的終極目標(biāo)。按照專業(yè)教學(xué)邏輯進(jìn)程，逐步安排學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)參加企業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)過不同企業(yè)的實(shí)習(xí)，獲得專業(yè)技能的多重性能力，經(jīng)過不同標(biāo)準(zhǔn)要求的多層級崗位訓(xùn)練，獲得專業(yè)技能的高效性能力。校外實(shí)習(xí)基地的專業(yè)技能訓(xùn)練，是一個從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)獲得專業(yè)技能認(rèn)知及基本技能操作的學(xué)習(xí)，向企業(yè)實(shí)際崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)看齊的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化、提高的過程。校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下(見圖2)。

圖2 校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖

4.3 設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)基地相匹配的實(shí)踐教學(xué)模式

(1)嵌入式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對于實(shí)踐教學(xué)具有靈活性。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的教室-實(shí)訓(xùn)室-校內(nèi)售賣點(diǎn)中的任何一個實(shí)習(xí)基地作為實(shí)習(xí)節(jié)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)知識點(diǎn)的邏輯分布安排學(xué)生遞進(jìn)巡回實(shí)習(xí)。嵌入式的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)實(shí)踐可以和專業(yè)理論教學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合緊密，避免專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，最大的好處是能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能認(rèn)知擴(kuò)展深入。嵌入式結(jié)構(gòu)圖如下(圖3)。

圖3 嵌入式結(jié)構(gòu)圖

(2)螺旋上升式教學(xué)模式

學(xué)生的專業(yè)技能僅在學(xué)校內(nèi)還難以完成與企業(yè)對接的培養(yǎng)，需要在企業(yè)崗位上得以實(shí)現(xiàn)。因此，利用網(wǎng)絡(luò)式實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在崗位上實(shí)際操作、經(jīng)營是個較好的培養(yǎng)方式。所謂螺旋上升式教學(xué)模式就是在不同企業(yè)和不同崗位上，按照企業(yè)對崗位的不同要求實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的技能水平。在教學(xué)計(jì)劃的安排下，以專業(yè)理論教學(xué)知識點(diǎn)為主線，分階段以不同崗位及同類型崗位的不同層級，安排學(xué)生逐級實(shí)習(xí)，即按照專業(yè)崗位前后位序及崗位不同層級的職能要求進(jìn)行技能培訓(xùn)，完成一個崗位技能實(shí)習(xí)就進(jìn)入下一個崗位繼續(xù)實(shí)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生得到實(shí)踐技能提升的機(jī)會。螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖如下(圖4)。

圖4 螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖

(3)培訓(xùn)式教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)式實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，高職教學(xué)中有些課程特別是有些工科課程可以實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)。將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)連接一體，課程的主要上課地點(diǎn)放在實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場，采取培訓(xùn)學(xué)校式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式有些類似“教學(xué)做一體化”，但比“教學(xué)做一體化”培養(yǎng)的技能目標(biāo)更加接近企業(yè)對人才規(guī)格的要求。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠靈活安排教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，在老師的輔導(dǎo)下根據(jù)專業(yè)知識點(diǎn)直接體念式學(xué)習(xí)實(shí)際操作。這是一種先操作后總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，是找到問題再解決問題，學(xué)習(xí)、補(bǔ)缺、提高技能知識不足的學(xué)習(xí)模式。培訓(xùn)式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下(圖5)。

圖5 培訓(xùn)式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

5 結(jié) 語

從以上的論述，我們可以看出建設(shè)新型的實(shí)踐教學(xué)基地以及匹配的實(shí)踐教學(xué)模式，對于學(xué)生的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、提高是有重要作用的。實(shí)施結(jié)果將基本解決校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)、將基本解決學(xué)校技能教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)、將基本解決學(xué)生技能與企業(yè)崗位要求的脫節(jié)之癥結(jié)。通過完善實(shí)踐教學(xué)平臺，學(xué)生的技能培養(yǎng)將能得到較好提升，縮小與企業(yè)崗位用人規(guī)格的差距。因此，本文在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地方面提出的思路和方法，對于高職教育教學(xué)培養(yǎng)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有現(xiàn)實(shí)的引領(lǐng)作用。

AFurtherStudyontheConstructionofPracticeTeachingBaseinHigherVocationalEducation

ZHANGQin

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

This paper puts forward a unique concept of the construction of the practice teaching base which plays an important role in higher vocational teaching. Firstly, it points out that the current practice teaching base form influences the improvements of the vocational skills of the students, and the problems that business requirements cannot meet the needs of business. Secondly, the paper puts forward the guiding ideology and construction thinking of the establishment of a new type of practice teaching base, which is based on existing real life business problems. This combination of the practice teaching base and the practice teaching mode plays more realistic and effective preparation significance in achieving "zero docking" that greater cultivates the professional skills of the vocational students to better meet real business requirements.

practice teaching base; base structure; teaching mode

G712

A

1671-8100(2017)04-0069-05

本文是2016年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)式建設(shè)研究》(負(fù)責(zé)人：張勤，課題編號2016495)階段性成果。

2017-05-13

張 勤，男，教授，主要從事物流管理方面的教學(xué)和科研工作。

(責(zé)任編輯：譚銀元)