王燕

【摘要】生物是高中教育中一門重要的課程，也是高考的必考科目之一。高中生物具有較強的抽象性，主要講解微觀世界的內(nèi)容，對學生的思維要求比較高。很多學生在學習的過程中感到吃力，甚至因此而喪失學習生物的興趣。作為一種新型的教學方式，比喻教學法可以有效解決這個問題，比喻教學法可以將抽象的生物知識和形象具體的事物有效聯(lián)系起來，從而加強學生的理解和記憶，達到優(yōu)化課堂效果的目的。

【關鍵詞】比喻教學法；高中；生物教學；運用；思考

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0152-01

高中生物具有較強的抽象性和專業(yè)性，很多專業(yè)名詞和抽象的內(nèi)容是學生無法理解和記憶的。學生在學習的過程中往往感覺非常吃力，學習效果也非常不理想。如果生物老師能夠在教學過程中引一些生動有趣的比喻，不僅可以活躍課堂教學氛圍，還能降低學生的學習難度，從而提升學生的學習效率。

一、比喻教學法在高中生物教學中運用的重要意義

（一）能夠化難為易，幫助學生克服畏難情緒

高中生物講述的都是微觀世界的內(nèi)容，雖然與人們的生活息息相關，但是人們在生活中很難接觸和觀察微觀世界的事物，所以高中生物內(nèi)容對很多學生來說比較陌生，學生在理解和記憶方面也非常吃力，繼而產(chǎn)生畏難情緒。如果生物老師能夠引入生動具體的事物進行比喻，就可以幫助學生理解，從而化難為易，使學生克服畏難情緒。例如，在講解同源染色體有關內(nèi)容的時候，生物老師可以將其比喻成自己的手指，在此基礎上進行更深一步的分析和講解，這樣就可以幫助學生有效理解同源染色體[1]。

（二）能夠活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

生物知識具有一定的抽象性，而且比較枯燥，如果生物老師一直按照教學大綱、教學內(nèi)容進行講解，學生就會聽得乏味，繼而產(chǎn)生抵觸的心理。如果生物老師在課堂上引用各種各樣的比喻，就會讓教學內(nèi)容變得非常有趣，學生也聽得津津有味，同時又能掌握相關的生物知識，學習主動性和學習積極性也就被充分調(diào)動起來，學習效率也隨之而提高。

（三）能夠化繁為簡，提高學生的學習效率

通過對高中生物教材的研究發(fā)現(xiàn)，很多微觀世界的生物活動實際并不復雜，但是教材中往往為了描述清楚，同時也為了加強學生的理解，往往描述的比較冗長，在一定程度上增加了學生的理解難度。如果生物老師使用比喻教學法，則可以化繁為簡。很多看似并不起眼的比喻，往往能夠闡述多少話也說不明白的問題。如果高中生物老師能夠有效利用這種類型的比喻句，則可以大幅度提高學生的學習效率，從而優(yōu)化課堂教學效果。

二、比喻教學法在高中生物教學中的運用策略

（一）選擇簡單易懂的喻體

之所以在高中生物教學中使用比喻教學法，目的就是為了加強學生對相關知識點的理解和記憶。如果生物老師再使用復雜難懂的喻體，就違背了比喻教學法運用的初衷。因此，生物老師應當尋找簡單易懂的喻體，以此比喻復雜難懂、抽象化的生物知識，從而讓抽象的生物名詞有具體的含義，讓復雜的生物原理和知識變得簡單。生物老師要對此加強重視，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點尋找符合學生發(fā)展的、簡單易懂的喻體[2]。

例如，在學習細胞結構有關內(nèi)容的時候，很多學生不能完全了解細胞的結構，這是因為細胞結構非常微觀，是學生肉眼看不見，在生活中也很少接觸到的，所以學生無法理解。而很多老師受應試教育的影響，讓學生采取死記硬背的方式進行記憶。利用這種方式記住的知識學生很快就會忘記，而且并沒有從本質(zhì)上了解細胞的結構。如果生物老師使用比喻教學法，將細胞比喻成學校，將細胞核比喻成學校的管理部門，主要負責管理和協(xié)調(diào)學校內(nèi)部的所有組織，將細胞膜比喻成學校的保安，主要負責學校一切人員和物資的出入，將細胞壁比喻成學校的圍墻，將細胞器比喻成學校內(nèi)部的功能組織，如圖書館、教務處、食堂等。這樣，學生就能很快的理解和記憶細胞結構，而且這種記憶方式具有持久性和靈活性。

（二）選擇生動有趣的喻體

在高中生物課堂教學活動中運用比喻教學法，除了要加強學生的理解和記憶，還要活躍課堂教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中掌握生物知識。因此，生物老師在選擇喻體的時候，盡量選擇生動有趣的喻體，能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)出來，這樣可以大幅度優(yōu)化課堂教學效果[3]。

例如，在講解藻類有關內(nèi)容的時候，很多學生對多而復雜的藻類名稱記不住。生物老師就可以引用這樣一個生動有趣的故事進行比喻：從前，有個老和尚要下山化緣，他的手里拿著一串念珠（即念珠藻），但是這串念珠與一般的佛珠不同，它非常大，仿佛一個籃球（即藍球藻），老和尚因為力氣有限，拿這么大的念珠非常吃力，所以手一直在顫抖（即顫藻）。老和尚這次下山想化緣點香油錢，所以嘴里一直念著要發(fā)財（即發(fā)菜）。這樣一個有趣的故事，將所有的藻類都串聯(lián)在一起，既加強學生的記憶，又能激發(fā)學生的學習興趣。

（三）選擇高相似度的喻體

在高中生物教學中運用比喻教學法，目的就是將具有相似性的兩個或者多個不同的物體有效融合起來，加強學生的理解和記憶。而這相似性并不單純局限于事物的本質(zhì)特征，生物老師在引用的時候還可以利用兩者或者多者事物的用途相似性、外貌特征相似性以及形狀相似性進行比喻。誠然，兩個物體相似度越高，比喻的價值和效果也就越大。因此，生物老師盡量選擇相似度比較高的喻體進行比喻，這樣可以有效拓寬學生的理解深度。例如，在學習蛋白質(zhì)合成這一工程相關內(nèi)容的時候，生物老師可以選擇建筑工程作為喻體進行比喻。這樣可以讓學生迅速掌握蛋白質(zhì)合成有關的內(nèi)容，提高學生的學習效率。

三、結論

綜上所述，比喻教學法是一種重要的教育工具和教學手段，既能讓學生更加容易掌握和理解生物知識，又能讓老師的教學工作更加高效輕松。高中生物老師要認識到這種教學模式的優(yōu)勢，并對此進行深入探索，以此達到提升生物教學效率的目的。

參考文獻

[1]潘子敬.淺談比喻教學法在高中生物教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報.2015（15）：34-35.

[2]馬亮亮.簡述如何培養(yǎng)學生學習高中生物的興趣[J].考試周刊.2013（97）：43-44.

[3]王艷江.例談比喻法在高中生物教學中的作用[J].考試周刊.2011（49）：11-12.