李世君

【摘要】“一起作業(yè)”是小學(xué)英語作業(yè)的一種新途徑，深受學(xué)生喜愛，對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大幫助。“一起作業(yè)”能更好地為英語教學(xué)服務(wù)，它以“興趣”、“個(gè)性化”作為作業(yè)設(shè)計(jì)原則，以“重聽讀”、“適量”作為作業(yè)內(nèi)容要求，并重視作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 一起作業(yè) 課后作業(yè)

英語作業(yè)既是英語教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，又是英語教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，還是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效途徑，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的渠道之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。”隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們深刻地意識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適時(shí)做出改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，“一起作業(yè)”這種新的作業(yè)模式逐漸地被老師們所接受。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.形式單一、內(nèi)容重復(fù)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)，主要是以聽、說、讀、寫為主。聽、讀主要是當(dāng)日學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但對(duì)于拓展課外的內(nèi)容基本是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的。由于環(huán)境的限制，學(xué)生課后在家“說”英語機(jī)會(huì)很少，無法實(shí)現(xiàn)同伴的互幫互學(xué)。書寫則以抄寫單詞為主，但實(shí)際上，抄寫并不能代表聽寫，乏味的機(jī)械抄寫難以提高學(xué)生的積極性，往往抄寫幾遍之后，學(xué)生尤其是部分后進(jìn)生依然興致不高，印象也不深刻。這種單調(diào)的作業(yè)，通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，影響了今后的發(fā)展。

2.資源海量、缺乏引導(dǎo)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但是對(duì)于6—12歲的小學(xué)生來說，他們不知道如何正確運(yùn)用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，即便網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，但是他們真正能夠自己獲取的信息并不多。教師或者家長(zhǎng)能夠提供一些英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)、繪本閱讀等資源，但畢竟比較零散，學(xué)生無法系統(tǒng)、全面、充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.監(jiān)管無力、效果欠佳。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)以聽讀和書面作業(yè)為主，很多家長(zhǎng)的英語水平都較為一般，有些家長(zhǎng)雖然以前學(xué)過英語，但也已經(jīng)隨著年齡的增長(zhǎng)而遺忘、丟失，所以會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)輔導(dǎo)無力的狀況。有心的家長(zhǎng)給孩子買來了點(diǎn)讀機(jī)等學(xué)習(xí)輔助工具，這些學(xué)習(xí)工具能夠點(diǎn)讀，解決學(xué)生不會(huì)讀的問題，但其往往形式單一且無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況給出全面評(píng)價(jià)。我校超過75%的學(xué)生都是外來務(wù)工子女，家庭條件較差，且家長(zhǎng)忙于打工而忽視學(xué)生每天的學(xué)習(xí)，能使用教材配套光盤進(jìn)行聽、讀的學(xué)生很少，能堅(jiān)持每日聽、讀英語的學(xué)生更是少之又少。因此教師對(duì)于學(xué)生在家完成的聽、讀作業(yè)無法逐一落實(shí)，反饋效果也很差，導(dǎo)致了學(xué)生在心理上輕視了英語口語作業(yè)。

二、“一起作業(yè)”的實(shí)踐

我在一次縣片研訓(xùn)活動(dòng)中，第一次接觸了“一起作業(yè)”，它使作業(yè)的布置形式相對(duì)于傳統(tǒng)英語課后作業(yè)有了很大的改進(jìn)，反饋評(píng)價(jià)方式也更加的簡(jiǎn)單有效。因此回到學(xué)校后，我迅速開始進(jìn)行“一起作業(yè)”的實(shí)踐。

1.結(jié)合PEP小學(xué)英語教材優(yōu)化作業(yè)布置。根據(jù)PEP小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)階段開展相關(guān)作業(yè)布置。首先，在單元學(xué)習(xí)前，教師讓學(xué)生去學(xué)習(xí)中心開展自主學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生完成游戲形式互動(dòng)作業(yè)。以A部分三課時(shí)教學(xué)為例，第一課時(shí)，讓學(xué)生完成單詞辨析、看圖識(shí)詞、單詞跟讀等作業(yè)；第二課時(shí)，讓學(xué)生完成單詞改錯(cuò)、單詞排序等作業(yè)；第三課時(shí)，讓學(xué)生完成聽讀句子、語感練習(xí)等作業(yè)。最后在單元學(xué)習(xí)完畢后，教師可以自己在題庫中選題，或使用網(wǎng)站中的測(cè)試題，或教師自己編擬練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

2.開展即時(shí)網(wǎng)上作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋?！耙黄鹱鳂I(yè)”的即時(shí)反饋功能為教師的作業(yè)批改提供了方便，教師點(diǎn)擊“查看分?jǐn)?shù)明細(xì)”便可以知道學(xué)生具體的完成情況，點(diǎn)擊“跟讀訓(xùn)練”“全文跟讀”“全文朗讀”“全文背誦”，便可以看到每個(gè)學(xué)生具體的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生發(fā)音情況，老師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，便于學(xué)生及時(shí)改正。而且教師檢查作業(yè)時(shí)還可以使用批量學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)語評(píng)價(jià)功能，學(xué)豆積累到一定程度，可以去兌換禮品，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情。總之，相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，“一起作業(yè)”的評(píng)價(jià)機(jī)制較為合理、科學(xué)。

3.建立網(wǎng)絡(luò)小組捆綁評(píng)價(jià)。學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨浲瓿删W(wǎng)絡(luò)作業(yè)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，讓那些學(xué)習(xí)積極性高且網(wǎng)絡(luò)操作比較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并與他們的成績(jī)捆綁評(píng)價(jià)，讓他們來督促組內(nèi)成員及時(shí)完成作業(yè)，并通過整體完成比較好的小組可以額外獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)豆的方式，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

三、“一起作業(yè)”的特色

1.形式新穎、寓教于樂。一起作業(yè)主要是基于課程的開發(fā)，針對(duì)教材上的重點(diǎn)單詞以及主要句型，設(shè)置有趣、有情境的活動(dòng)，使孩子們?cè)陂_心、輕松的氛圍中完成英語作業(yè)。相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)，形勢(shì)有了很大的改變，孩子們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，盼望著放學(xué)后在家中等待老師布置好一起作業(yè)，并立馬完成。

2.游戲有趣、評(píng)價(jià)得當(dāng)。一起作業(yè)是以游戲化作業(yè)形式來布置作業(yè)，且內(nèi)容豐富、形式多樣，如聽說作業(yè)有聲波守衛(wèi)、背誦課文和魔法暗語等形式；詞匯作業(yè)有正義法官、海底世界、阻擊小偷、拳擊擂臺(tái)、超級(jí)彈跳、海島冒險(xiǎn)和工夫小子等形式；拓展作業(yè)有繪本閱讀等形式。這些作業(yè)形式活潑，充滿樂趣，學(xué)生不再感覺英語學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。一起作業(yè)之所以能吸引學(xué)生，在于它是輔助英語教與學(xué)的多人互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。它根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生英語聽說弱點(diǎn)，通過語音分析技術(shù)，進(jìn)行有效訓(xùn)練，并建立中小學(xué)英語同步練習(xí)題庫，輔以游戲動(dòng)畫，將“接受型學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”相結(jié)合，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語聽說能力。

3.減負(fù)教師、提高學(xué)生?！耙黄鹱鳂I(yè)”在最大程度上減輕了教師批改作業(yè)的工作量。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生抄好作業(yè)回家，教師第二天收作業(yè)本或者是檢查讀書簽字表來說，減少了一定的工作量?！耙黄鹱鳂I(yè)”還可以在手機(jī)APP上使用，這樣教師走到哪里都可以布置作業(yè)或者查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，大大拓寬了教師布置和檢查作業(yè)的地點(diǎn)與時(shí)間。endprint

四、“一起作業(yè)”的成效

1.科學(xué)合理布置作業(yè)，與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。我任教三年級(jí)，每周有三節(jié)英語課，分別是星期一、星期二和星期四，星期三和星期五都沒有英語課。為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，我和同學(xué)們約定一周有四次一起作業(yè)，分別是星期一、二、四、五，目的是為了檢測(cè)孩子們當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容以及周末也能加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。

為了使一起作業(yè)的時(shí)間分配合理，我要求學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)天及時(shí)檢測(cè)。比如今天學(xué)習(xí)了第四單元A部分，一起作業(yè)的內(nèi)容便會(huì)布置第四單元A部分的內(nèi)容，即同步學(xué)習(xí)。周末時(shí)間相對(duì)充裕，所以布置的作業(yè)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些。但事實(shí)證明，孩子們不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)而產(chǎn)生厭煩情緒。與之相反，有一次我忘記了布置一起作業(yè)，學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)打來電話提醒我沒有布置一起作業(yè)。而且每次的一起作業(yè)完成時(shí)間，大多是在學(xué)生到家后的一小時(shí)內(nèi)。由此可見，孩子們?cè)谝黄鹱鳂I(yè)的激發(fā)下，學(xué)習(xí)積極性很高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)的英語過關(guān)速度有了很大的提升，成績(jī)有了明顯的提高。

2.促進(jìn)聽讀，和“啞巴英語”說拜拜。“一起作業(yè)”是讓學(xué)生以游戲的形式完成作業(yè)的，其中有不少的聽讀作業(yè)，這在一定程度上解決了學(xué)生不愿意開口、不愿意學(xué)習(xí)的弊端，使孩子們和“啞巴英語”說拜拜。同時(shí)，一起作業(yè)不僅能潛移默化激勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)開口說英語，也激發(fā)了學(xué)生上課時(shí)愿意多用英語表達(dá)的高漲情緒。

3.感恩教育，情感增溫?！耙黄鹱鳂I(yè)”有“給老師送花”這一環(huán)節(jié)，每次我打開一起作業(yè)APP，便有溫馨提示“XXX同學(xué)贈(zèng)予鮮花一朵”。其實(shí)，我并沒有和孩子們提前說好，但通過諸如此類環(huán)節(jié)的情感交流，讓教師心中感受到孩子們的感恩之情，心里暖暖的。除了學(xué)習(xí)英語之外，對(duì)老師表達(dá)感恩之情，是學(xué)生對(duì)教師最大的肯定與回報(bào)。讓學(xué)生時(shí)刻有一顆感恩的心，也是教育的目的所在?！耙黄鹱鳂I(yè)”給學(xué)生搭建了表達(dá)情感的平臺(tái)，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽、幸福。

總之，我通過對(duì)“一起作業(yè)”的研究及實(shí)踐，開啟了小學(xué)英語易教樂學(xué)的新途徑，通過對(duì)“一起作業(yè)”的長(zhǎng)時(shí)間使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)策略得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“教師輕松教，學(xué)生快樂學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

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