方娜

【摘要】在小學(xué)作文教學(xué)近十多年來的改革中雖然取得了累累碩果，但在實際教學(xué)中學(xué)生怕寫，教師怕教的現(xiàn)狀卻沒有得到根本轉(zhuǎn)變。原因是多方面的。其中跟不少教師在作文教學(xué)中不自覺地陷入某些誤區(qū)密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；誤區(qū)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0220-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達能力的方式、方法。小學(xué)作文教學(xué)尤為重要。教學(xué)方式、方法的好壞將直接影響到小學(xué)生情感的陶冶，思想觀點的形成。在小學(xué)作文教學(xué)近十多年來的改革中雖然取得了累累碩果，但在實際教學(xué)中學(xué)生怕寫，教師怕教的現(xiàn)狀卻沒有得到根本轉(zhuǎn)變。原因是多方面的。其中跟不少教師在作文教學(xué)中不自覺地陷入某些誤區(qū)密切相關(guān)，主要表現(xiàn)為以下幾點：

一、“地位之誤”

學(xué)校的課程安排無形中給教師和學(xué)生造成這樣一種印象：閱讀比作文重要。學(xué)生因此只要有時間就去閱讀，對作文干脆就不去練筆。最后，教師往往誤以為閱讀是“硬的”，認(rèn)為閱讀可以使學(xué)生開闊眼界、積累材料。于是定計劃、定制度，要求學(xué)生每天讀幾篇，每周讀幾篇。多閱讀學(xué)生的閱讀能力就會得到提高。久而久之，學(xué)生的閱讀能力是得到了提高。但是對作文，教師卻認(rèn)為是“軟的”，即使下大力氣，也難收到立竿見影的功效，于是干脆聽之任之，影響了學(xué)生的寫作熱情。

二、“應(yīng)試之誤”

受“應(yīng)試教育”的影響，許多教師的作文指導(dǎo)仍然堅定不移地沖著考試而來，沖著分?jǐn)?shù)而來。認(rèn)為一年的學(xué)習(xí)，期末考試算總賬，五六年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)考試算總賬。學(xué)生作文考分的高低，存在著對教師名譽的影響，學(xué)生作文分高，就會認(rèn)為教師教得好，作文分低，就會認(rèn)為教師沒有教好。于是有些教師猜題、套題，甚至默許引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，全是為了一個分?jǐn)?shù)。還有些教師干脆根據(jù)考試作文的比分來評定作文的成績。這樣久而久之，不少學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，毫無興趣而言。他們不知道作文是與生活密切聯(lián)系著的，作文就是生活。于是照抄照套的問題隨之而來。

三、“主題之誤”

要求作文有明確的主題（即中心）固然不錯，但它是蘊藏于學(xué)生熟悉的生活之中，蘊藏于學(xué)生的寫作材料之中?，F(xiàn)在存在的問題是：一方面，教師在作文指導(dǎo)中不是積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料去提煉去挖掘，而是過分地強調(diào)主題先行，意在筆先，習(xí)慣從觀念出發(fā)讓學(xué)生作文；另一方面則過于強調(diào)主題的所謂積極意義，甚至要求“高大全”式思想境界或是規(guī)范的行為準(zhǔn)則或是模式化的價值標(biāo)準(zhǔn)等。如果寫作文之前一定要有明確的主題，如不然就不會寫出好文章，那么我國古代有多少文人都是在出游或游玩時見景抒情，借物詠懷，“意隨筆生”寫出膾炙人口的絕詩，難道說就不算是一首好詩，一篇好文章？其實，主題是對思想認(rèn)識的要求，提高認(rèn)識說到底并不是作文教學(xué)特有的任務(wù)，我們又何必在“主題”上脫離小學(xué)生的認(rèn)知水平去苛求學(xué)生呢？

四、“選材之誤”

這跟主題拔高有關(guān)。教師對學(xué)生作文內(nèi)容定位不準(zhǔn)，加之受各種作文選、作文大全的誤導(dǎo)，把作文看成了文學(xué)創(chuàng)作，往往隨意拔高要求。多數(shù)語文教師對《教學(xué)大綱》和語文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)，分段分組目標(biāo)認(rèn)識不清楚，或者無目標(biāo)，隨意教學(xué)；或是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或是要求過多，面面俱到等，致使作文訓(xùn)練目標(biāo)帶有極大的盲目性和隨意性。加上教師在指導(dǎo)選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當(dāng)然好，但小學(xué)生生活大多是平平常常，普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫？作文要求應(yīng)返樸歸真，引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的真實生活。

五、“技巧之誤”

即熱衷于作文的種種寫法指導(dǎo)。某些教師對小學(xué)作文的要求，現(xiàn)在能說得出的訓(xùn)練項目就有許多條。如怎樣開頭結(jié)尾，過渡照應(yīng)，怎樣選材；詳寫和略寫。還要求學(xué)生在表達中做到內(nèi)容具體、生動，要多描寫，多用比喻擬人等修辭手法。倘若這樣當(dāng)然好，但小學(xué)生的生活大多普普通通，感受體驗生活有限，獲得知識水平也有限，哪有那么多好的比喻擬人、美麗的詞匯修飾點綴字句篇章。如果硬要這樣，只能適得其反。當(dāng)然技巧性的訓(xùn)練必不可少，但不能過分強調(diào)，不能因此妨礙和束縛了學(xué)生的自由表達。作文指導(dǎo)要沖出“熱衷于技巧”的誤區(qū)，鼓勵學(xué)生大膽作文，少一些框框限制，多一些任筆馳騁。

六、“評價之誤”

1.“師批作文”多年來，作文批改一塵不染：還是學(xué)生寫，教師改。正如袁微子老先生說：“小學(xué)作文教學(xué)還受傳統(tǒng)的教學(xué)思想統(tǒng)治著，還用幾十年不變的老辦法指導(dǎo)學(xué)生作文，仍舊停留在課堂上教師講，學(xué)生寫，教師改的模式中......這種封閉的，單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，費時多，收效少，這就是我們小學(xué)作文教學(xué)的弊端?！?/p>

2.“評語評價”許久以來，在作文批改中，教師往往傾注了大量的時間與精力細(xì)心審閱每一篇習(xí)作，并且一直習(xí)慣用評語評價的方法，小至標(biāo)點符號，大自謀篇布局，用教師自己的思想和自己腦海中的所謂標(biāo)準(zhǔn)，用教師自己非常熟悉而又完全理解甚至曲解誤解的評改語言，并時常隨教師之意批上幾句話或幾個詞語，而作為教師的對象——學(xué)生，根本不懂或無暇顧及或不屑一顧。

3.“抑多揚少”這里指的是作文評改批評指責(zé)多，表揚鼓勵少。仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得給高分。如今不少作文講評課，前半節(jié)是少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀作文的“賞析會”，后半節(jié)是大多數(shù)人的“批判會”，“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種“否定性”作文批改，否定了學(xué)生的艱辛努力，熄滅了學(xué)生初步燃起的興趣火花，帶給學(xué)生的是沮喪，灰心。

七、“引導(dǎo)之誤”

我國教師注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重知識的系統(tǒng)性，推崇方法指導(dǎo)、范文模仿，講究謀篇布局，往往從字、詞、句到段，再從段到篇，先記敘文后議論文，按部就班，循序漸進。須知，這種教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)在每一篇作文中強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性，突出學(xué)生的個性。

上述種種誤區(qū)，是我在教學(xué)工作中總結(jié)出來的，概括不一定全面，也不一定準(zhǔn)確，目的在于交流，以期激勵同仁共同反思，共同研究。

參考文獻

[1]黃芬.小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2015（3）：127-127.

[2]馬彥偉.淺談小學(xué)作文教學(xué)中的幾個誤區(qū)[J].新課程·下旬，2014（4）：124.