王俊玲

【摘要】本文認(rèn)為英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于保持其學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中應(yīng)重視情緒問題，注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動機內(nèi)化三個方面來論述。

【關(guān)鍵詞】心理疏導(dǎo)；心理免疫；歸因訓(xùn)練；動機內(nèi)化

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0121-01

情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預(yù)社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。在英語學(xué)習(xí)中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主動，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此英語教學(xué)應(yīng)該重視情緒問題，（特別是小學(xué)生）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐認(rèn)為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動機內(nèi)化這三個方面來實現(xiàn)。

一、心理疏導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題，這些問題不及時疏導(dǎo)，日積月累就會構(gòu)成人們常說的“情緒結(jié)”，對學(xué)習(xí)起妨礙作用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：情緒對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有雙重的作用，既能促進(jìn)、增強學(xué)習(xí)的效果，也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。

課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，其核心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒，因為“積極的學(xué)習(xí)情緒是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素”。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個實驗：對108名四、五年級的學(xué)生作了難度相同的對話操練，分四組進(jìn)行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓(xùn)斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓(xùn)斥。結(jié)果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓(xùn)斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。德國教育家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動教學(xué)等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，其學(xué)習(xí)效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對：“差生”），讓他們成功的信心日益增強。

筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對話的語言情景，通過學(xué)唱英語歌，表演對話等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。例如：教唱英文歌曲一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會26個字母；一首Happy Birthday，會使孩子們很快體驗到學(xué)英語的“成就感”而激動不已；一首FollowMe使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩或童謠童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強，既能增強學(xué)生的語感，形成良好的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴(kuò)大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語極好的入門學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、歸因訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有時難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由于對失敗結(jié)果歸因不當(dāng)形成的。歸因傾向是后天形成的，對學(xué)生那不適當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行干預(yù)，完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因傾向。這種教育干預(yù)就稱之為歸因訓(xùn)練，可以分兩個階段進(jìn)行。第一階段：歸因引導(dǎo)。這個階段重點在于提高自我效能，使學(xué)生學(xué)會將成功歸因于能力強，將失敗歸因于努力不夠。筆者采取的方法是：樹立學(xué)生身邊的榜樣。人的許多態(tài)度、行為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無窮的。在班上作總結(jié)時，表揚優(yōu)秀同學(xué)及進(jìn)步大的同學(xué)，樹立身邊的榜樣，讓班上優(yōu)秀同學(xué)與差生進(jìn)行“一幫一”服務(wù)，隨時關(guān)心他們，并給予實質(zhì)上的幫助。老師要適時傳授一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)第二階段：強化努力歸因。通過這樣的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W會失敗時不全盤否定自己，不對未來失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實踐中加大努力程度，直到獲得最后成功。

三、學(xué)習(xí)動機內(nèi)化

學(xué)習(xí)動力內(nèi)化的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，自覺性增強，好學(xué)樂學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)主體的過程。筆者認(rèn)為可以通過以下手段來實現(xiàn)。

從動機角度看，目標(biāo)應(yīng)該為全體學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。（例如：根據(jù)我校的校情，所教班的學(xué)生屆時會排著隊伍來專用教室上課，這就牽涉到每位學(xué)生的路隊紀(jì)律問題，教師組織得好，不僅能培養(yǎng)學(xué)生一種自律的能力，也能增強班級集體的榮譽感，看看哪個班的路隊最安靜、整齊、快速?；诖朔N情況，本人在教室前面建立一目標(biāo)欄，欄中分別設(shè)有四個班級的目標(biāo)卡，內(nèi)容包括：路隊紀(jì)律；舉手發(fā)言；對話表演；復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)；回家作業(yè)（每天聽錄音情況），讓學(xué)生朝著每個目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，積極努力。）心理學(xué)家的實踐已經(jīng)證明了這一點。如果學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)常得到強化，他們能保持飽滿的情緒，一個接一個地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂目標(biāo)卡就是用卡片將要求學(xué)生做到的項目全部列出來，學(xué)生達(dá)到卡片上的一個目標(biāo)，得到一個成績；獲得五個成績，完成一張目標(biāo)卡。凡學(xué)生積累了三張目標(biāo)卡，就能獲得老師的獎品。（有關(guān)最受學(xué)生歡迎的卡通貼花紙，小孩子特別喜歡也特別看重這樣的活動。）通過這種方法，使推動力轉(zhuǎn)化為吸引力。（經(jīng)過三年的實踐，此法還真管用呢。）

總之，情緒問題是英語學(xué)習(xí)中的大問題。通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動機內(nèi)化培養(yǎng)積極情緒，是英語教學(xué)得以成功的重要保障。全體小學(xué)英語教師應(yīng)該將情緒培養(yǎng)問題提到教學(xué)的議事日程上來，以確保小學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]黃學(xué)勇，小學(xué)英語“情趣教學(xué)”漫談?！缎W(xué)各科教學(xué)》2012年第5期中國人民大學(xué)書報資料中心出版.endprint