王曉慧

【摘要】在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，語法通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，同時也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種較為先進的教學(xué)方式，可以在課堂教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以在課堂教學(xué)的過程中即時參與到教師的課堂教學(xué)活動中，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；語法教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0118-01

在全球交往日益密切的今，英語被作為了第二語言而占據(jù)了重要的地位，隨之而來的就是英語學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，英語語法作為一個重要的組成部分越來越受到重視，同時在語法教學(xué)中也存在著一系列的問題。思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討和分析。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又名樹狀圖、靈感觸發(fā)圖、概念圖，表示發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，以一個簡單的關(guān)鍵字、詞、圖形或者顏色等為中心，經(jīng)過人的發(fā)散性思維，向外輻射一系列相關(guān)的詞語、句子、事件，構(gòu)成一份心理知識地圖。在新的教育形勢下，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，初中英語的教學(xué)，實質(zhì)上是英語教師對學(xué)生進行思維方式的引導(dǎo)，啟發(fā)性教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行發(fā)散思考，構(gòu)建知識鏈，自主進行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維促使英語知識從點到線、到面，達成英語新知識的學(xué)習(xí)，形成知識鏈接，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建英語知識體系，達到舉一反三的效果。

三、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)方式的弊端

在初中英語教學(xué)過程中，大部分英語教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響在課堂教學(xué)的過程中采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，只是將教材中的語法知識整理成完整的語言對學(xué)生進行講述并要求學(xué)生牢記，使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中無法充分掌握教師所教授的內(nèi)容，再加上教師在課堂教學(xué)的過程中長期處于主導(dǎo)地位而學(xué)生僅是被動接受英語語法知識，在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動，且嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了教師的教學(xué)進展，使得課堂教學(xué)質(zhì)量及效率均無法得到有效提升，且不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，在進行課堂教學(xué)的過程中由于教師未及時、詳細的了解學(xué)生對英語語法的掌握情況，只是為了完成教學(xué)任務(wù)將大量的語法知識強行灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生無法跟上教師的進度，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語成績的提升。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是時代發(fā)展與教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，是充分表現(xiàn)放射性思維的圖形思維工具，可以將知識體系中的圖片、文字、顏色等方面內(nèi)容進行聯(lián)系與結(jié)合，具有圖文并茂、生動直觀等特點，有助于學(xué)生快速掌握英語知識。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中英語語法是極其重要的一部分內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，若是在學(xué)習(xí)過程中沒有充分掌握語法的相關(guān)知識將極有可能為今后的英語學(xué)習(xí)帶來一定阻礙。因此教師應(yīng)與時俱進不斷更新教學(xué)方式，使得學(xué)生可以處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下有效的掌握語法知識，進而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.根據(jù)相關(guān)內(nèi)容以及語法特征進行歸納與整理

由于學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的英語語法較為簡單，并不需要利用邏輯思維對英語語法進行詳細的思考，而初中英語與小學(xué)英語相比不但提升了學(xué)習(xí)難度，還需要學(xué)生進行一定思考。因此英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)充分掌握不同語法之間的關(guān)系并進行細致的分析，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容將相關(guān)內(nèi)容以及語法知識進行歸納與整理，從而幫助學(xué)生建立起完整的語法知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

2.深化學(xué)生對英語語法知識的了解

由于英語語法是初中生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，因此若是想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就應(yīng)讓學(xué)生加強對語法知識的學(xué)習(xí)，同時在課堂教學(xué)的過程中通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式幫助學(xué)生深化對英語語法知識的理解。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在無法充分掌握語法知識的現(xiàn)象，再加之教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下對學(xué)生進行知識灌輸，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法靈活運用與法知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定阻礙。

因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，使得學(xué)生可以初步了解并掌握與法知識，結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法將相關(guān)的與法知識通過圖文并茂的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生可以更加直觀的觀察到與法之間的規(guī)律并充分掌握相關(guān)知識，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟動頭腦中的相關(guān)知識鏈

在英語語法教學(xué)中，初中英語教師在進行語法教學(xué)時，教師可以以一個英語公式為中心，讓學(xué)生自主更換相應(yīng)主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，教會學(xué)生英語句式的應(yīng)用。比如“want to”句式，老師先寫一個句子“我想去踢足球”，“I want to play football”，然后引導(dǎo)學(xué)生，“to”后面跟動詞原形“表示想要做某事”，如果句子把“我”更改為“他”“她”“它”，應(yīng)該怎么更改？應(yīng)該更改句式中的哪個單詞，是更改主語、謂語，還是賓語？如果不“想踢足球”，更改為“想玩籃球、想回家、想去學(xué)?！?，該怎么更改？如果替換主語，在主語位置，應(yīng)該放置什么樣的單詞？放置名詞、代詞、詞組可不可以？如果不可以，讓學(xué)生說明原因。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟動頭腦中的相關(guān)知識鏈，進行單詞替換，形成新的句子、新的語義。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷深化使得傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需要，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式并可以在課堂教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，同時結(jié)合自身情況有效改善課堂教學(xué)方式并充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進行教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

參考文獻

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