胡益華

【摘要】完善評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程有監(jiān)督和調(diào)控作用，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的激發(fā)作用。本文將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題入手，就如何構(gòu)建合理規(guī)范的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討，希望能使小組合作學(xué)習(xí)的功能得到有效的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制；探討

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0121-01

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它在教學(xué)中所彰顯出的師生間的民主、激發(fā)出的學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)體責(zé)任意識(shí)極大地提升了課堂教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實(shí)際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數(shù)的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到人們所期待的效果。

因此，要讓讓這種小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的作用，評(píng)價(jià)是不可缺少的，如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，這就需要構(gòu)建一套合理的、具體的、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制。那么如何來(lái)構(gòu)建這一評(píng)價(jià)機(jī)制呢？筆者根據(jù)自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行初步的探討。

一、組建固定小組，建設(shè)評(píng)價(jià)基地

（一）組建小組

這種合作學(xué)習(xí)小組由于需要經(jīng)常性的互相監(jiān)督、互相評(píng)價(jià)，所以在組建小組時(shí)應(yīng)遵循就近原則。在遵循就近原則的基礎(chǔ)上再盡量讓每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；盡量讓小組里的成員水平有高低之分，以便在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮榜樣的力量，讓水平高的同學(xué)帶動(dòng)水平低的同學(xué)，逐步達(dá)到共同提高。

（二）精選組長(zhǎng)

組長(zhǎng)是一個(gè)小組里合作學(xué)習(xí)組織的核心，是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的記錄員。為了讓小組成員的學(xué)習(xí)和進(jìn)步更有動(dòng)力，組長(zhǎng)的選擇可以是動(dòng)態(tài)的，可由半個(gè)月來(lái)表現(xiàn)突出、進(jìn)步較大的同學(xué)擔(dān)任。這樣小組里每個(gè)成員都有可能擔(dān)任組長(zhǎng)，而擔(dān)任組長(zhǎng)是對(duì)成員學(xué)習(xí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)小組里每個(gè)成員都有一種促進(jìn)作用。

二、設(shè)置全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)體系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼?，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效用和功能，就必須要有全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

（一）知識(shí)評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位、多方面的發(fā)展。但是，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不管哪方面的提高都離不開知識(shí)體系，缺少“知識(shí)”這個(gè)載體，其他方面的能力也就無(wú)從談起。因此，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能放松知識(shí)評(píng)價(jià)而走入另一個(gè)極端。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一冊(cè)教材、每一單元教學(xué)內(nèi)容、每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，確定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建知識(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系。

（二）能力評(píng)價(jià)

能力評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)算能力、空間想象能力、思維表達(dá)能力、操作能力、提出問(wèn)題和分析解決實(shí)際問(wèn)題等能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)不是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定，因?yàn)槊總€(gè)人的能力是在不斷發(fā)展的，特別是小學(xué)生可塑性非常強(qiáng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是一種提高學(xué)生能力的手段，通過(guò)每一次的評(píng)價(jià)，使他們的能力或多或少得到提高。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)

它是指對(duì)學(xué)生的參與程度、理解程度等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，在師生交流、生生交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握，思維能力的提高等都會(huì)有一個(gè)真實(shí)的自然流露，這是全面反映學(xué)生情況的最好機(jī)會(huì)，這時(shí)的評(píng)價(jià)才真正有效。

三、制定評(píng)價(jià)量表，建設(shè)評(píng)價(jià)主體

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不可能是毫無(wú)依據(jù)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)有具體的評(píng)價(jià)依據(jù)。那么如何來(lái)制定評(píng)價(jià)依據(jù)呢，我們可以根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定具體的評(píng)價(jià)量表作為小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體。例如：我在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)小組發(fā)放一張?jiān)u價(jià)量表，量表里有每個(gè)成員的合作學(xué)習(xí)信息，這些信息既包括上課學(xué)習(xí)及合作交流的情況，同時(shí)也包括完成作業(yè)的情況及課后的學(xué)習(xí)的情況，比如：是否訂正作業(yè)上的錯(cuò)題、是否書寫整潔、是否及時(shí)上交。評(píng)價(jià)的載體可以是得分、得星等。在具體的實(shí)施過(guò)程中，老師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況靈活處理。

四、建立多元評(píng)價(jià)方式

（一）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。因此，評(píng)價(jià)方式除了最普遍的以教師為主的評(píng)價(jià)外，還可以通過(guò)其他渠道如小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等展開。而讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、相互合作、共同提高的有效途徑。

（二）平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)、作業(yè)的正確率、學(xué)習(xí)的能力等，需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)。而有些知識(shí)和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進(jìn)行考評(píng)。因此，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行各單元知識(shí)的考查（卷面測(cè)試）外，也可以進(jìn)行非卷面的形成性測(cè)試（包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、實(shí)踐操作等）、觀察性測(cè)試（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)意識(shí)等）。

如：分小組學(xué)習(xí)時(shí)，就可以觀察學(xué)生的參與意識(shí)；對(duì)于一道題有幾種不同的解法，可以觀察到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；……而要求學(xué)生在釘子板上圍出周長(zhǎng)是20厘米的正方形，圍出面積是24平方厘米的長(zhǎng)方形（每個(gè)釘子板格長(zhǎng)1厘米），就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與面積后進(jìn)行的階段性的操作考查，就學(xué)生的操作能力、思維能力所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式將會(huì)協(xié)助數(shù)學(xué)教師取得良好的教學(xué)效果，教師在合理劃分小組的基礎(chǔ)上，利用多樣化形式構(gòu)建合理性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生個(gè)體與整體進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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