浙江 袁宏陽

基于協(xié)同性的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

浙江 袁宏陽

一、引言

2016年10月開始，浙江省英語高考試題出現(xiàn)讀后續(xù)寫新題型。面對新題型，師生都有陌生感和困惑感。從學(xué)生的續(xù)寫作品來看，多出現(xiàn)人物關(guān)系混亂、情節(jié)構(gòu)思不合理、語言表達(dá)與原文脫節(jié)等問題。總結(jié)起來，就是讀后續(xù)寫中的低協(xié)同性，其主要原因也在于“讀”。從教學(xué)角度來看，教師出現(xiàn)重寫輕讀、重語言輕思維、重練習(xí)輕指導(dǎo)等問題。讀后續(xù)寫，顧名思義，先讀后寫，讀寫結(jié)合；讀是寫的前提和目標(biāo)，寫是讀的拓展和順延。因此，協(xié)同性是高質(zhì)量讀后續(xù)寫的重要風(fēng)向標(biāo)，具有重要指導(dǎo)意義。

二、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

筆者以如下語篇和題目要求為例，嘗試了基于協(xié)同性的讀后續(xù)寫教學(xué)：

Christmas Day was coming. I was just a kid then, and my big sister told me there was no Santa Claus. I fled to my grandma because she would be straight with me. I knew Grandma always told me the truth. Grandma was home,and I told her everything. She was ready for me.“No Santa Claus?!” she shouted, “Ridiculous! Don’t believe it. That rumor has been going around for years, and it makes me mad.”

“Now, put on your coat, and let’s go.”

“Go where, Grandma?” I asked.“Where”turned out to be Kerby’s General Store, the one store in town that had a little bit of almost everything. As we walked through its door,Grandma handed me ten dollars.“Take this money,”she said,“and buy something for someone who needs it. I’ll wait for you in the car.” Then she turned and walked out of Kerby’s.

I was only eight years old. I’d often gone shopping with my mother, but never had I shopped for anything all by myself.The store seemed big and crowded, full of people competing to finish their Christmas shopping. For a few moments I just stood there, confused, holding that ten-dollar bill, wondering what to buy and who to buy it for. I suddenly thought of Bobby Decker, who was a kid with bad breath and messy hair. He sat right behind me in Mrs Pollock’s grade-two class. Bobby Decker didn’t have a coat. I knew that because he never went out at recess（課間休息）during the winter. His mother always wrote a note, telling the teacher that he had a cough, but we kids knew that Bobby Decker didn’t have a cough, and he didn’t have a coat. I would buy Bobby Decker a coat! My eyes settled on a red one, which looked really warm, and he would like that.

“Is this a Christmas present for someone?” the lady behind the counter asked kindly, as I laid my ten dollars down.“Yes.”

The nice lady smiled at me, put the coat in a bag and wished me a Merry Christmas.

注意：

1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2. 應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞；

3. 續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；

4. 續(xù)寫完成后，請用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語。

Paragraph 1:

That evening, Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paragraph 2:

Grandma and I waited breathlessly for Bobby Decker’s front door to open and finally it...___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

本篇教學(xué)文本為一份高考模擬試卷中讀后續(xù)寫題型的材料，這篇文章講述了圣誕節(jié)前夕發(fā)生的小事：身為小孩的“我”不相信姐姐告訴“我”的沒有圣誕老人這回事，就去問奶奶。奶奶便帶“我”到商店，給了“我”十美元，讓“我”買一樣禮物送給“我”認(rèn)為需要它的人。東西買回來后，奶奶幫“我”包裝好。而續(xù)寫部分有兩段，每段開頭語已給定，要求續(xù)寫短文的詞數(shù)為150左右，并要求續(xù)寫中必須使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞。

整篇文章從作者“是否有圣誕老人”的疑問入手，借助奶奶這一人物形象，幫助作者解決疑問，主題鮮明，并貫穿全文，不斷升華，前后呼應(yīng)，渾然一體。文章富含思想內(nèi)涵，隨著作者疑問的解答，思想層層深入，情感步步醞釀，具有很強(qiáng)的立體思辨空間。文章的語言敘述簡潔，故事描述明快，線條清晰，人物鮮明，語法與詞匯豐富，豐富的語言中內(nèi)含飽滿的情感與深邃的思想。圣誕老人的話題又蘊(yùn)含著跨文化交際信息，給讀者留下懸念式想象空間和審辯式思考空間。

本節(jié)課設(shè)計(jì)為以寫作指導(dǎo)為導(dǎo)向的閱讀課，旨在幫助學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘文本故事的內(nèi)涵和作者的表達(dá)意圖，并結(jié)合自己的想象，為續(xù)寫架構(gòu)好內(nèi)容與語言準(zhǔn)備。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要理解故事，學(xué)習(xí)語言，更要在故事走向和語言取舍上進(jìn)行辯證式思考，學(xué)會(huì)把握續(xù)寫的要點(diǎn)與協(xié)同性的落腳點(diǎn)。

2. 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是高三高考備考生，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)考指導(dǎo)性，但不能簡單、直接地進(jìn)行教條式傳授。教師應(yīng)結(jié)合高三學(xué)生的語言知識(shí)和思辨能力，以試題文本為實(shí)例，通過文本閱讀與解析，向?qū)W生展示如何以讀后續(xù)寫協(xié)同性為目標(biāo)，以文本為平臺(tái)，挖掘續(xù)寫素材與語料。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備挑戰(zhàn)性，又不乏趣味性；具有指導(dǎo)性，又保持開放性，讓學(xué)生在愉悅的思辨性閱讀中習(xí)得語言，發(fā)展思維。

3. 教學(xué)目標(biāo)

好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性、全面性、實(shí)際性、明確性和重點(diǎn)性。基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，授課教師認(rèn)為，學(xué)生對理解閱讀文本內(nèi)容不會(huì)感到困難，但故事情節(jié)的正確走向以及續(xù)寫開頭語隱含的限定信息，學(xué)生需要深刻思考。由于課時(shí)有限，具體的續(xù)寫任務(wù)，安排在課后完成，課堂聚焦于“讀后寫前”的協(xié)同性指導(dǎo)。

教師期望學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠做到：

（1）理解故事文體和主題；

（2）把握故事情節(jié)，正確預(yù)測情節(jié)發(fā)展走向；

（3）理解故事的思想內(nèi)涵，為續(xù)寫升華主題確定方向；

（4）習(xí)得豐富語言知識(shí)，為續(xù)寫進(jìn)行語言儲(chǔ)備；

（5）理解續(xù)寫協(xié)同性達(dá)成的要點(diǎn)，形成系統(tǒng)性策略。

4. 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）通過查找文本線索來確定主題；

（2）通過理順人物關(guān)系和梳理情節(jié)，預(yù)測續(xù)寫內(nèi)容；

（3）通過文本解析，透視讀后續(xù)寫協(xié)同性的要義。

5. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）備課思維過程

教師授課目的很明確，即指導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫中達(dá)成協(xié)同性。但如何指導(dǎo)，值得深思。脫離文本的教條式傳授，難以讓學(xué)生理解，并不能達(dá)到良好效果?！袄m(xù)寫”必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才能做到前后文的高度協(xié)同。因此，授課教師在這節(jié)課中，以閱讀課為主要形式，以文本解析為手段，以續(xù)寫指導(dǎo)為導(dǎo)向，以讀促寫。

這篇文章的圣誕老人話題具有跨文化交際性和宗教思辨性，而“是否有圣誕老人”這一疑問性主題貫穿全文，帶來強(qiáng)烈的懸念和趣味性。整節(jié)課以主題線索貫穿始終，以故事理解為重點(diǎn)，以情節(jié)分析為難點(diǎn)，通過層次性設(shè)問和開放性討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)與表達(dá)。

教學(xué)設(shè)計(jì)分快讀、詳讀和語言學(xué)習(xí)三個(gè)大階段。課堂以圣誕歌曲引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；以“是否有圣誕老人”和“圣誕禮物”的討論導(dǎo)入文本，設(shè)置懸念；通過分析故事要素和人物，理解故事內(nèi)容，以及通過曲線圖和“V”形圖示，分析和預(yù)測故事情節(jié)，揭示主旨，而對于文本語言的分析和學(xué)習(xí)，與文本理解分開進(jìn)行，層次分明，緊湊有序。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)

本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)（見圖 1）

（圖 1）

三、教學(xué)過程

Step 1 Warming up

教師播放圣誕歌曲Jingle Bells，讓學(xué)生學(xué)唱較為熟知的歌曲，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)入課堂。在學(xué)生欣賞歌曲之后，教師提問：Who would like to speak out the name of the song? 大部分學(xué)生對歌曲熟悉，齊聲回答：Jingle Bells!教師又問： What festival is this song for? 學(xué)生紛紛回答：Christmas。教師接著提議：Shall we sing this beautiful song together? 教師隨即再次播放歌曲Jingle Bells， 師生在歡樂的氣氛中同唱圣誕歌曲Jingle Bells。

讓學(xué)生聽歌猜歌名的任務(wù)，盡管難度很小，但能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和興趣；聽歌和同唱歌曲，能活躍課堂氣氛，迅速抓住學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)注意力。此外，圣誕主題的歌曲，能讓學(xué)生隱約感知文本話題背景，為之后對有無圣誕老人的討論做鋪墊。

Step 2 Lead-in

教師“趁熱打鐵”，在歡樂的課堂氣氛與學(xué)生高漲的情緒中，又拋出一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生們自由討論。教師呈現(xiàn)PPT，上有問題如下：1. Do you think there is really Santa Claus in the world? 2. Who would you like to give a Christmas present to? What Christmas present?

圣誕節(jié)是西方的節(jié)日，相對中國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生比較陌生。但隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展，學(xué)生對西方文化了解更多，甚至嘗試過圣誕節(jié)，對此也開始熟悉起來。對于圣誕老人是否真實(shí)存在，從唯物論角度來說，學(xué)生當(dāng)然知道答案。但把這一話題拿到課堂進(jìn)行討論，討論的意義超越了話題本身——引入文章話題和文本含義。學(xué)生也能感知討論這個(gè)話題背后的目的與意義，樂于參與。討論“給誰送什么禮物”，親切的話題更是拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生有話可說，引起學(xué)生對于圣誕老人以及圣誕節(jié)禮物的興趣，在導(dǎo)入文本話題的同時(shí)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。

Step 3 Going through the story and learning about it

1. 首先，教師在PPT上呈現(xiàn)以下問題，請學(xué)生帶著問題，快速閱讀：What is the writing style of the passage?

讀后續(xù)寫所提供的文本，一般是記敘文。但也有部分學(xué)生忽略前文文體，或根本沒有文體意識(shí)，在續(xù)寫部分隨意性較強(qiáng)，“我手寫我心”；有學(xué)生在續(xù)寫部分無話可說，“自說自話”，陷入傳統(tǒng)寫作的議論文文體中去。通過對文體的思考，引起學(xué)生的文體意識(shí)，即續(xù)寫部分與前文的文體要一致、協(xié)同。同時(shí)，對文本文體的把握，利于初步了解文章，提供文本解讀和思考方向。

2. 接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生在文章中迅速查找記敘文的要素及其內(nèi)容，在PPT上呈現(xiàn)以下任務(wù)表：

who I, my big sister, Santa Claus, Grandma, Bobby Decker, Mrs. Pollock when before Christmas Day; when I was a kid then where Kerby’s General Store, Bobby Decker’s front door what Grandma helped me look for Santa Claus.why I was not sure about big sister’s claim that there was no Santa Claus.the clue Is there Santa Claus?

表格左列為questions，右列為suggested answers。 學(xué)生如給出不同但合理的答案，教師都給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

記敘文離不開常說的“六要素”，即who, when,where, what, how, why，也就是，誰在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做了什么，事情是怎樣發(fā)生的，為什么會(huì)這樣。通過對這六個(gè)要素的回答，能了解故事梗概并深入故事中心。學(xué)生在快速閱讀文本后，再快速去查找信息，填寫表格，從而大致把握故事梗概，為進(jìn)一步地深入閱讀做好準(zhǔn)備，也為續(xù)寫提供基本信息。當(dāng)然，對于how這個(gè)問題，學(xué)生在快速閱讀中難以回答，故在表格中不羅列，以待在下一步詳讀中解答。

Step 4 Reading for more details and understanding

1. 學(xué)生閱讀文章，了解人物

character simple description I I was not sure about big sister’s claim that there was no Santa Claus.big sister She told me that there was no Santa Claus.Santa Claus Does he really exist?Grandma She believed there was Santa Claus and helped me to confirm that.Bobby Decker my classmate without a coat Mrs. Pollock my teacher

教師在PPT中呈現(xiàn)故事中的人物表格，請學(xué)生在閱讀文章后，找出文章中提到的人物，并對人物做簡要描述。

故事的核心是人物，故事的情節(jié)依靠人物來支撐與擴(kuò)張，沒有人物則無以成故事。因此，對人物的把握是解讀故事的基點(diǎn)。學(xué)生通過梳理人物角色和人物關(guān)系，掌握核心人物和次要人物，為續(xù)寫部分設(shè)定人物角色奠定基礎(chǔ)，能正確把握人物關(guān)系的協(xié)同和情節(jié)的協(xié)同。

學(xué)生閱讀后，教師要求學(xué)生迅速羅列故事中的人物角色，并對人物做簡要口頭描述。教師在學(xué)生回答后做適當(dāng)補(bǔ)充，教師在表格中所呈現(xiàn)的答案僅作參考，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽而獨(dú)立的思考。

2. 學(xué)生歸類畫線詞

教師建議學(xué)生在與同桌的合作下，將文本中畫線詞匯分別按詞性和內(nèi)容進(jìn)行歸類：

?

?

按照續(xù)寫要求，續(xù)寫部分必須使用前文5個(gè)以上畫線詞匯。這是對續(xù)寫的限定，但也在一定程度上為續(xù)寫提供思路。學(xué)生通過按照詞性和內(nèi)容對文中畫線詞進(jìn)行分類，為續(xù)寫部分選擇詞匯提供思考方向，為構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)提供線索，避免選詞的隨機(jī)性，促進(jìn)情節(jié)的協(xié)同性。

3. 學(xué)生梳理、預(yù)測故事情節(jié)

教師用PPT呈現(xiàn)以下曲線圖，并提示曲線中的星號(hào)為故事節(jié)點(diǎn)，上框?yàn)榍楣?jié)內(nèi)容，下框?yàn)楣适虑楣?jié)中所體現(xiàn)的情感。教師要求學(xué)生細(xì)讀文章，根據(jù)曲線圖的提示，分析故事情節(jié)，并完成框中內(nèi)容（見圖2）。

學(xué)生完成閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生完成框中內(nèi)容，梳理故事情節(jié)和其中的情感。

對故事情節(jié)的梳理，是續(xù)寫前的重要工作。只有梳理并正確理解故事情節(jié)和人物情感的發(fā)展與走向，才能在續(xù)寫中正確延伸故事。而續(xù)寫部分兩段的開頭語，是對續(xù)寫的制約與限制，也是引導(dǎo)與暗示，學(xué)生必須對這兩句話做深入研究。

（圖2）

由paragraph 1開頭語 “That evening, Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.”可知“我”和奶奶準(zhǔn)備送出禮物；由paragraph 2開頭語 “Grandma and I waited breathlessly for Bobby Decker’s front door to open and finally it...”可知，在第一段，“我”和奶奶到達(dá)Decker的家門前，而且由“breathlessly”可知其在安靜行動(dòng)。

在paragraph 1, 應(yīng)拓展故事；而在paragraph 2, 應(yīng)升華故事并收尾，做到首尾呼應(yīng)，即對前文開頭“是否有圣誕老人”這一問題做出回答。教師通過曲線圖的設(shè)計(jì)，簡明而直觀地引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，并根據(jù)續(xù)寫的兩個(gè)開頭語和其中的關(guān)鍵詞，推敲續(xù)寫部分的情節(jié)與內(nèi)容，正確預(yù)測故事發(fā)展和情感的走向，做到故事跌宕起伏，終究一氣呵成，續(xù)寫與前文一脈相承，前呼后應(yīng)，升華主題。

4. 學(xué)生探究文章主旨

在對全文情節(jié)梳理之后，有必要探究或進(jìn)一步確認(rèn)文章主旨，讓學(xué)生更加明確續(xù)寫內(nèi)容與方向。教師通過“V”形圖示（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章主題與主旨大意。

(圖3 )

教師要求學(xué)生填寫框中的內(nèi)容。教師通過“V”字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的啟、轉(zhuǎn)、升。故事開始，提出“Is there Santa Claus?”的疑問，而奶奶通過自己的善良行動(dòng)，向“我”展示了這個(gè)世界有圣誕老人（善良、愛心）。

此“V”字形結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生進(jìn)一步直觀地理解故事發(fā)展的啟、轉(zhuǎn)、升，從而把握文章主旨，促進(jìn)學(xué)生在續(xù)寫部分自然、平順地展開故事，做到不偏題、不離題，實(shí)現(xiàn)故事主題和主旨的前后協(xié)同。

5. 語言學(xué)習(xí)與分析

教師在幫助學(xué)生研讀文本后，做到對“寫什么”心中有數(shù)，還需要探究“怎么寫”。教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的句子，學(xué)習(xí)前文的語言結(jié)構(gòu)、用詞和風(fēng)格等。學(xué)生要學(xué)會(huì)從前文汲取語言營養(yǎng)，受到啟發(fā)，借力前文的語言魅力，學(xué)以致用。學(xué)生在續(xù)寫部分要使用得體、合適的句子，做到語言的協(xié)同，避免“前是火山后是?！保昂蟛淮钫{(diào)。教師要求學(xué)生完成以下兩項(xiàng)任務(wù)：

(1) Please go through the text and underline the advanced sentences, analyzing grammar function or advantage.

(2) Analyze the characteristics of each character’s conversation in the text.

學(xué)生學(xué)習(xí)、分析文中高級語法結(jié)構(gòu)，從文本語言中汲取營養(yǎng)，得到語言運(yùn)用啟發(fā)，并掌握人物語言的特點(diǎn)，從而在續(xù)寫中沿用，做到語言協(xié)同與表達(dá)精準(zhǔn)。

Step 5 Outlining the continuous writing

教師請學(xué)生在閱讀和構(gòu)思的基礎(chǔ)上，寫出續(xù)寫內(nèi)容的大綱，并與同桌交換、討論：Please write the outline of your continuous story for the passage, and exchange your idea with your partner.

學(xué)生在閱讀、理解、構(gòu)思故事的基礎(chǔ)上，一鼓作氣，為續(xù)寫部分列出提綱，并與同桌討論、完善，為課后的具體寫作準(zhǔn)備好思路，以免課后續(xù)寫時(shí)，思維中斷。

Step 6 Assignment

由于課時(shí)有限，教師在系統(tǒng)地做出續(xù)寫指導(dǎo)后，把續(xù)寫任務(wù)以作業(yè)形式留給學(xué)生在課后完成。此外，讓學(xué)生在課后完成續(xù)寫，也能給予學(xué)生更充裕的構(gòu)思與修改時(shí)間。教師提示學(xué)生在續(xù)寫中，綜合考慮課堂所學(xué)，力求在續(xù)寫中體現(xiàn)所學(xué)，做到續(xù)寫內(nèi)容與前文的高度協(xié)同。教師在PPT上呈現(xiàn)如下任務(wù)：Students finish continuous writing in Paragraph 1 and Paragraph 2, and try to polish the writing before handing in your composition.

學(xué)生在學(xué)習(xí)文本和相關(guān)續(xù)寫要素后，嘗試?yán)m(xù)寫，并對照要點(diǎn)完善自己的寫作，做到學(xué)以致用，提高續(xù)寫技能與語言能力，在實(shí)踐中理解讀后續(xù)寫的協(xié)同性。

四、教學(xué)反思

讀后續(xù)寫的指導(dǎo)課堂，離不開文本解讀。先讀后寫，寫立足于讀，要讀寫結(jié)合，前后協(xié)同。本節(jié)課立足于閱讀教學(xué)，指向讀后續(xù)寫的指導(dǎo)，從文本解讀入，從讀后續(xù)寫出，形成語言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)、語言輸入與輸出、師生雙向動(dòng)態(tài)交互的立體化課堂。

本節(jié)課的成功之處主要有以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)目標(biāo)明確

本節(jié)課為讀后續(xù)寫的指導(dǎo)課，讀寫結(jié)合，課堂聚焦于“寫”之前的“讀”，但指向很明確，即指向“讀后”的“續(xù)寫”。教師圍繞“協(xié)同性”設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合，通過對文本的深度解讀，掌握文本隱含的信息，理解協(xié)同的要義，讓學(xué)生在續(xù)寫中有思路，有參考點(diǎn)。從分析文本結(jié)構(gòu)、解讀人物關(guān)系、梳理故事情節(jié)到理解文章主旨，以至于最后部分的學(xué)習(xí)語言表達(dá)，整節(jié)課都以續(xù)寫的協(xié)同性為靶向。

2. 設(shè)計(jì)緊湊有序

本節(jié)課以學(xué)唱圣誕歌曲開頭，不僅起到“暖場”作用，更是讓學(xué)生隱約感知閱讀文本話題。 接著教師把“有無圣誕老人”這一問題拋給學(xué)生，勾起學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。而這正是文章的線索和主題，文章圍繞這一問題的“問”與“答”展開。在瀏覽文章后，學(xué)生掌握文章文體，找出記敘文要素，從宏觀上把握故事輪廓。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，在細(xì)讀中回找人物并查證人物關(guān)系，為故事情節(jié)的理解搭建支架。此后，學(xué)生對畫線詞匯的歸類，也是為續(xù)寫情節(jié)提供思路與線索。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從深層次梳理故事情節(jié)，探究故事主題與主旨大意。在最后的語言學(xué)習(xí)部分，教師啟發(fā)學(xué)生借力前文的語言形式與風(fēng)格等，達(dá)到續(xù)寫部分語言的協(xié)同性?？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟緊湊有序，層層深入，深入淺出，自然流暢，一氣呵成，兼顧宏觀與微觀，兼顧語言與思維，兼顧語言輸入與輸出。

3. 深層閱讀凸顯

作為文本閱讀教學(xué)，課堂在形式上看似并無出彩之處，但每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪康呐c思考，圣誕歌曲貼近話題，“有無圣誕老人”指向主題，分析人物關(guān)系、梳理情節(jié)和探究主旨、學(xué)習(xí)語言等，緊緊圍繞文本展開，深入文本解讀，淺淺探入，卻“挖”得深。在設(shè)計(jì)上，教師更是通過表格與圖示，搭建直觀的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，而非淺嘗輒止，流于課堂形式與流程。

Possible version：

Paragraph 1：

That evening, Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.She wrote “To Bobby, From Santa Claus” on it, after which she drove me over to Bobby Decker’s house, explaining I was officially one of Santa’s helpers, Grandma parked down the street from Bobby’s house, and I took a deep breath, and dashed for his front door. Seeing no other people notice us, I put the Christmas present down, pounded his doorbell and then Grandma and I hid in the car.

Paragraph 2：

Grandma and I waited breathlessly for Bobby Decker’s front door to open and finally itopened. Out went Bobby Decker.Seeing the coat in the bag, he looked very astonished and then called his mother to go out. After hearing them say “Thanks”to Santa Claus, I felt very proud of what I had done. At that time，I decided to be Santa’s helper forever. It was on that day that I realized the truth that he who has no Christmas in his heart will never find Christmas under a tree.

浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)）