紀(jì)楚湘

摘要：高中政治課程的教學(xué)質(zhì)量會對高中生日后的思想道德素質(zhì)和精神文明建設(shè)產(chǎn)生直接影響，因此教學(xué)改革進(jìn)程中必須將政治教學(xué)改革擺在至關(guān)重要的位置。鑒于當(dāng)前教學(xué)活動中的諸多漏洞及弊端，廣大政治教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往陳舊的教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，充分激發(fā)高中生的主體性。本文特此深入研究了高中政治教學(xué)改革中激發(fā)學(xué)生主體性的有關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)改革；主體性問題

引言：

高中階段的政治教育有助于全面培養(yǎng)學(xué)生們的政治敏感性及思想道德水平，進(jìn)而幫助他們在日后的發(fā)展道路上樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。然而現(xiàn)階段絕大多數(shù)的高中都仍然在沿用陳舊的“填鴨式”灌輸教學(xué)法，讓學(xué)生不斷地被動接受知識或死記硬背基礎(chǔ)概念，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性問題，致使其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率日益下降。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，廣大政治教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的具體情況的心理特征，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而充分激發(fā)高中生的主體性。

一、科學(xué)處理政治教材和高中生之間的關(guān)系

若要在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)高中生的主體性，政治教師在教學(xué)過程中就必須科學(xué)處理政治教材和高中生之間的關(guān)系。立足于學(xué)生的實際情況和心理特征，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，貫徹因材施教原則，拉近學(xué)生和教材的距離。與此同時，政治教師還需根據(jù)高中生已有的知識結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗，對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，點撥疑惑，激發(fā)學(xué)生的主體性。除此之外，我國新出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出在教學(xué)過程中需要“適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容”，所以政治教師在完成了教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)之后，可以適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，做到與時俱進(jìn)，貼近國家。在拓展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，讓其能夠在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、哲學(xué)等多個領(lǐng)域和國際接軌，讓高中的政治教學(xué)效率得以更上一層樓[1]。

二、憑借思維碰撞激發(fā)學(xué)生主體性

在高中政治課堂上，高中生始終都是教學(xué)工作的核心，政治教師僅僅是一個引導(dǎo)者。若要有效激發(fā)學(xué)生的主體性，那么思維碰撞至關(guān)重要。然而在以往的高中政治課堂上，教師始終都占據(jù)著課堂的主體地位，教學(xué)模式也是陳舊的“填鴨式”灌輸教學(xué)，教師臺上講，學(xué)生臺下聽，課堂發(fā)言討論及師生互動的頻率非常低。高中生由于長期處在被動的接收地位，對政治的學(xué)習(xí)熱情和積極性都受到了極大打擊。

因此政治教師應(yīng)當(dāng)有效營造和諧活躍的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)較為輕松的教學(xué)環(huán)境，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時，充分激發(fā)學(xué)生的主體性。而且在實際教學(xué)過程中，政治教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和看法，與其進(jìn)行溝通討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，進(jìn)而找出解決問題的最佳方式。最終讓高中生能夠在交流和探索中獲取新的知識，激發(fā)主體性[2]。

三、將轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體問題

在有些時候，教學(xué)目標(biāo)的制定會存在部分不確定性的因素。若要在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)學(xué)生主體性，政治教師就必須轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，將其定位在實際問題上，進(jìn)而讓高中生明白具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中政治教學(xué)過程當(dāng)中，教育目標(biāo)是關(guān)鍵所在，其決定了“教”與“學(xué)”的前進(jìn)方向。以往的目標(biāo)教學(xué)大多死板僵化，過于片面，高中生們難以有效把握，大部分時候都是通過死記硬背的機(jī)械化手段掌握結(jié)論，無法有效激發(fā)主體性，創(chuàng)新能力以及思維能力均受到了嚴(yán)重限制。

所以，高中政治教師應(yīng)當(dāng)靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的思考題，通過設(shè)計有意義的實質(zhì)性問題對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓他們在探索研究的過程中學(xué)習(xí)新的政治知識，并且培養(yǎng)自學(xué)能力和交流合作能力。但是需要格外注意的是，對于問題的設(shè)計，政治教師必須充分考慮到高中生現(xiàn)有的知識水平及綜合素質(zhì)，必須保障問題的科學(xué)性與合理性，不要提出難度過高或是淺顯易懂的問題，否則不僅無法激發(fā)學(xué)生的主體性，還會降低實際教學(xué)效率。

四、在課堂上靈活運用案例教學(xué)法

若要在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)學(xué)生主體性，案例教學(xué)法不失為一個理想方案。這種教學(xué)方式能夠為高中生創(chuàng)造一個較為輕松愉快的教學(xué)時間氛圍，營造身臨其境之感，從而讓學(xué)生能夠在逼真的環(huán)境中深入思考，在全面分析的基礎(chǔ)上展開研究討論。如此一來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生鞏固了自身所學(xué)到的知識，創(chuàng)新能力及處理實際問題的能力均可得到有效提升。在具體的政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對高中生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓他們將所學(xué)知識與實際案例充分結(jié)合在一起，表達(dá)自己心理的觀點和看法。以往的經(jīng)驗和成果證明，在高中政治教學(xué)中靈活運用案例教學(xué)法，可以將學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，在有效激發(fā)學(xué)生主體性的同時提升政治教學(xué)的實效性[3]。

五、構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制

經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂評價機(jī)制，同樣能夠在高中政治教學(xué)改革中充分激發(fā)高中生的主體性。首先，政治教師必須設(shè)置個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)生評價的主體地位。在具體的評價過程中，必須合理控制時間，在開拓高中生思維空間的基礎(chǔ)上密切關(guān)注其心理變化。與此同時，政治教師還需靈活運用各類評價方式，提升評價藝術(shù)的藝術(shù)性和指向性，進(jìn)而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)政治知識的主動性。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，必須不斷強(qiáng)化自我參照，基于學(xué)生過去的真實水平展開差異化的評價。

除此之外，在整個政治教學(xué)活動中，高中生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體和評價的主體。因此，政治教師應(yīng)當(dāng)讓高中生們積極參與課堂評價活動，引導(dǎo)高中生們進(jìn)行自評或互評，并在此過程中為其提供相應(yīng)的有用信息和評價語言，讓高中生們可以從多個視角去看待課堂評價，充分激發(fā)其主體性。

六、結(jié)語

總而言之，若要在高中政治教學(xué)改革中有效激發(fā)高中生的主體性，就必須科學(xué)處理政治教材和高中生之間的關(guān)系，立足于學(xué)生的心理特征及實際情況，適當(dāng)展開思維碰撞，轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中靈活運用案例教學(xué)法，構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大俊.高中政治主體性教學(xué)設(shè)計策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，12（8）：262.

[2]宋明亞.如何在高中政治課堂激發(fā)學(xué)生的主體性與參與性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，15（7）：229-229.

[3]覃兆靜.凸顯學(xué)生主體性讓高中政治課堂綻放光彩[J].考試周刊，2017，10（73）：141.