王燕

摘要：思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的記憶力和聯(lián)想、發(fā)散思維能力，并且?guī)椭麄兛茖W(xué)的掌握寫作方法，獲得一定的寫作技能。本文圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，并且對(duì)這一方法的使用意義進(jìn)行了介紹，希望可以幫助學(xué)生改善寫作情況，學(xué)會(huì)習(xí)作方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用

最近幾年，教育改革不斷深入和發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也越來(lái)越重視。而小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中非常重要的一部分，也需要學(xué)校和教師不斷改善習(xí)作教學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們的習(xí)作能力。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，目前也受到越來(lái)越多人的關(guān)注。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力，從而使他們的記憶力和學(xué)習(xí)能力有所提高，最后提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，意義重大，它是通過(guò)一種不同于以往的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力的提高。這種新奇、高效的教學(xué)方法對(duì)于教師和學(xué)生的影響如下：

1.1增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文寫作來(lái)說(shuō)，具有非常重要的作用，它不同于以往的習(xí)作教學(xué)方式，更加注重對(duì)他們發(fā)散思維和想象能力的培養(yǎng)，讓他們做到眼中有字、心中有圖，從而，幫助他們解決“下筆無(wú)神”的問(wèn)題。這種生動(dòng)易懂的習(xí)作教學(xué)方法，更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)目的和初衷，不可一味的追求形式，使寫作教學(xué)過(guò)于形式化，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)色彩和線條的使用，使艱澀難懂的理論知識(shí)變得更加形象化、具體化，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。

1.2有效的提高了教師教學(xué)水平

教師在對(duì)思維導(dǎo)圖這種方法運(yùn)用的過(guò)程中，需要了解和掌握每個(gè)年級(jí)學(xué)生的寫作能力，并且依照一定的教學(xué)程序來(lái)循序漸進(jìn)、不斷的深化他們的學(xué)習(xí)效果。再者，教師需要建立一個(gè)相對(duì)完善的訓(xùn)練體系，來(lái)確保不同寫作程度的學(xué)生，都可以得到一定的提高，并且清楚每個(gè)學(xué)生的寫作情況，為他們?cè)O(shè)定特定的目標(biāo)來(lái)不斷督促和改善他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這種方法的運(yùn)用，在一定程度上，改善了教師的教學(xué)情況，促使他們?cè)诮虒W(xué)前進(jìn)行規(guī)劃和思考，并且根據(jù)實(shí)際來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)模式。

1.3改善了課堂教學(xué)模式

隨著思維導(dǎo)圖方法的普遍應(yīng)用，在一定程度上也改善了以往的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)。它傾向于創(chuàng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)利用圖示化的語(yǔ)言，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)情況，不再一味的拘泥于教師的教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是，在對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用和組織來(lái)說(shuō)，仍然具有一定的難度。而且他們的生活閱歷較少，沒(méi)有較多的寫作素材，對(duì)于他們的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)又是一大難題。所以，為了有效的改善這種情況，培養(yǎng)他們的寫作能力，需要注重思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用：

2.1運(yùn)用在文章的片段訓(xùn)練中

文章是由一個(gè)又一個(gè)片段拼接而成的，所以，為了幫助學(xué)生完成一篇完整的、高質(zhì)量的文章，需要加強(qiáng)他們對(duì)于片段的訓(xùn)練。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然中的事物進(jìn)行觀察，并且讓他們選擇自己喜歡的事、物，進(jìn)行描述和概括，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力。教師也可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，然后對(duì)文章中的優(yōu)美片段進(jìn)行摘抄和背誦，從而加深記憶，進(jìn)行思考和玩味，將其中的優(yōu)美表達(dá)運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如朱自清的《春》，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中關(guān)于春雨的片段進(jìn)行不斷的閱讀和思考，然后鼓勵(lì)他們走進(jìn)大自然，去切身的感受春雨，通過(guò)視覺、觸覺、聽覺、嗅覺的綜合利用，來(lái)加深他們對(duì)春雨的理解，鞏固他們對(duì)文章春雨片段的學(xué)習(xí)，把其中關(guān)于春雨的表達(dá)進(jìn)行理解并吸收，從而轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材。

2.2運(yùn)用到寫作素材的選擇中

如何在習(xí)作的過(guò)程中選擇合適的、切題的素材，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作來(lái)說(shuō)，仍然是一種難題和困擾。所以在這時(shí)，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，對(duì)于文章的題目進(jìn)行描繪和擴(kuò)充，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在題目背后的素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，找到自己的寫作材料。如對(duì)“我的班級(jí)”為題的文章寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)中教學(xué)的老師、上課的同學(xué)、及班風(fēng)，班訓(xùn)等班級(jí)環(huán)境幾方面進(jìn)行思考和描述，并且把它們綜合起來(lái)寫進(jìn)文章，這樣就增加了他們的寫作思路和素材。這樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了他們的想象力，擴(kuò)大了他們的想象空間和角度，有助于他們的寫作。

2.3運(yùn)用到自由命題環(huán)節(jié)

自由命題寫作在寫作中也占據(jù)著重要的地位，它不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生可以圍繞主題進(jìn)行思考和創(chuàng)造，然后在盡可能多的素材中挑選出自己喜歡的，進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)他們的想象力，讓他們聯(lián)想出與主題相關(guān)的事、物、場(chǎng)景等，從而讓他們做到：眼中有字、心中有圖，增加他們的寫作素材，促進(jìn)他們天馬行空的創(chuàng)作。

3.結(jié)語(yǔ)

把思維導(dǎo)圖這種比較先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)的語(yǔ)文習(xí)作中，在很大程度上，提高了他們寫作的效率，開闊了他們的寫作思維，對(duì)于他們的寫作成績(jī)的提高和寫作方法的改善，都具有非常重要的作用，學(xué)校和教師需要了解且重視對(duì)該方法的使用，從而彌補(bǔ)以往在小學(xué)寫作教學(xué)中的缺陷，改善教學(xué)水平。

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