邱崇霄

摘要：化學教學的核心之一是要培養(yǎng)學生的科學化素養(yǎng)，能讓學生對化學有一定的熱愛，進而使得學生能在學習期間保持良好的學習狀態(tài)。課堂教學中，培養(yǎng)學生科學化的素養(yǎng)，能讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。本文主要概述了高中化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效方法。

關鍵詞：高中化學；科學素養(yǎng)；有效方法

學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師進行積極的引導，讓學生能夠從基礎知識著手，加強學生的學習意識和觀察能力，培養(yǎng)學生對知識點的有效應用。

一、情景中通過自主探究培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

教學活動中良好的教學情景能更好的吸引住學生的注意力，也能讓學生快速的投入到學習活動中來，所以教師使用情景教學法開展教學活動，能為學生營造良好的學習氣氛，繼而能以此為切入點開設新形式的課堂導入，用以引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的自主探究能力和科學素養(yǎng)。

例如，課堂教學中教師在給學生講授鐵與水產(chǎn)生的反應時，教師為能讓學生真實的感受到兩者反應情況，可以給學生創(chuàng)設真實的場景，既一家煉鐵廠，出現(xiàn)了安全事故，高溫熔爐底部出現(xiàn)了裂縫，已經(jīng)被融化的高溫鐵水從熔爐中涌現(xiàn)出來，當鐵水流入都熔爐旁邊后，就發(fā)出了一聲巨響，導致整個生產(chǎn)車間都被炸掉。然后教師可以在此基礎上進行問題的提出，讓學生思考為何此次事故會有如此大的破壞力呢？學生在教師提出問題后，開始對其進行引導，以讓學生能在此教學情景中系統(tǒng)化的思考，進而能通過小組討論的方式開展學習，學生需要師生討論完成后對其進行點評與分析，然后帶領學生分析事件引發(fā)的原因，并能在討論與探討期間，將所學知識進行回憶，并將化學知識內容與事件發(fā)生原因進行聯(lián)系，使學生具有良好的科學素養(yǎng)[1]。

二、利用問題解決法引導學生體驗科學解決問題的方法

教學過程中，教師需要利用問題解決法開展教學活動?；瘜W問題的解決包含的內容分別有問題的提出、問題的收集、問題的整理等相關內容，在深入分析和討論的過程中，讓學生能通過分析找出其規(guī)律性的內容，然后得出對應的結論，以提高學生解決問題的能力。學生能在解決問題的過程中，進行高效的知識學習，以深化自身的科學探究能力，鍛煉自身的科學素養(yǎng)。教師在此教學方法中，最有效的教學方法是能使用科學的方法開展操作，并使用科學有效的方式能讓學生動手、觀察和分析能力得到提升[2]。

例如，課堂教學中，教師帶領學生學習焰色反應的時候，教師可以通過提問的方式，讓學生思考，為什么要用鐵絲進行實驗，其他材料能否替代鐵絲？為什么實驗中要使用酒精燈，若用煤油燈代替酒精燈可以達到預期實驗效果嗎？多次灼燒的時候，為什么習慣使用外焰進行灼燒？在觀察鉀的顏色反應的時候為何要使用藍色鈷玻璃呢？教師讓學生圍繞這些問題進行教學活動的開設，進而學生在引導中，在自主探究中對相關問題有一定的思考與解決，并能在材料找尋期間，能更好的理解相關問題，進而能在努力中，找出對應干擾項，然后將其排除，以鍛煉學生的科學化素養(yǎng)，使學生能在化學學習中養(yǎng)成科學實驗的嚴謹態(tài)度，進而能時刻保持嚴謹?shù)目茖W探究精神。

三、重視化學實驗的作用用以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

化學實驗是高中化學研究化學知識點以及相關的化學原理的有效方法。通過化學實驗，教師能夠讓學生對化學概念以及相關規(guī)律更好地進行認識和理解，能夠讓學生在學習化學實驗的過程中提高效率和學習質量，并提高學生的學習興趣。

例如，金屬鈉放入水中的實驗當中，學生通過親自動手對鈉塊進行切割，能夠更好地感受金屬鈉的硬度，并觀察金屬鈉的光澤度，更好地觀察鈉在氧氣當中所發(fā)生的變化。通過觀察鈉與水的反應，能夠從實驗現(xiàn)象當中對相關安全問題更加的重視。通過這種實驗，能夠讓學生更好地對化學反應的發(fā)生原理以及反應過程中的各種影響因素進行剛好地觀察，并加以思考。通過科學的實驗教學，能夠讓學生的科學素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)，能夠有效鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生更好地認識化學實驗，通過直觀地觀察加強感受，從而產(chǎn)生學習興趣。

四、深化學生知識應用能力中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)能體現(xiàn)在學生對科學應用的態(tài)度上，更要體現(xiàn)在嚴謹?shù)闹螌W上，所以教學中為能提升學生的科學素養(yǎng)，就要在重視深化學生的學習能力。教師為讓學生具有良好的知識應用能力，需要靈活的使用所學知識對相關問題進行探討，以解決實際生活的各類問題，并體現(xiàn)化學知識的教學價值。例如，課堂教學中，教師為學生講授“維生素和微量元素”這章節(jié)的內容時，教師若在講授之時照本宣科將很難體會到維生素以及微量元素對人體的重要性，所以就不能談及合理的使用維生素以及微量元素。教學中教師為能強化課堂教學效果，課前要求學生自己找尋一些富含維生素C或者一些富含微量元素鐵和碘的水果、食物。然后結合日常生活經(jīng)驗，上網(wǎng)查閱資料了解到維生素C以及微量元素碘和鐵的作用，并探究這些元素缺乏會給人身體帶來的危害。教師將其看成是課前的預習，使得學生能在教學過程中進行獨立的思考與自主的探索，進而能更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，并能在學生進行有效探究后，使學生對知識應用有新的認知，進而能更深入的了解知識。

五、結束語

高中化學科學素養(yǎng)培養(yǎng)期間，需要更好的培養(yǎng)學生的化學基礎性技能，進而使得學生的化學探究能力以及科學素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的自主探索能力，使學生對化學學科有基本認識，并能對化學學科進行更好的知識探究。

參考文獻：

[1]許光.高中化學教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學策略[J].課程教育研究，2015（24）：133-134.

[2]莊曉花.高中化學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].數(shù)理化解題研究，2014（3）：63-63.