彭清

【摘 要】

自古以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)就要進(jìn)行大量的朗讀練習(xí)，教師通過各種朗讀教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，在這一過程中加深學(xué)生對課文的印象，并幫助完成初步的課文了解及認(rèn)識(shí)。朗讀教學(xué)是初中解決語文課文學(xué)習(xí)的一種重要方式，同時(shí)也是學(xué)生記憶課文的一種方式，但是很多初中教師并沒有充分重視在語文課堂上展開朗讀教學(xué)，現(xiàn)行的朗讀方式通常比較簡單，學(xué)生們朗讀練習(xí)通常流于形式，并沒有起到應(yīng)有的練習(xí)效果和學(xué)習(xí)效果。在初中語文課堂上應(yīng)用朗讀教學(xué)，特別是在散文、詩歌和文言文教學(xué)中展開朗讀教學(xué)特別有利于學(xué)生感受文章深刻內(nèi)涵并體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的文學(xué)美。本文主要針對初中語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 朗讀教學(xué) 實(shí)施策略

初中語文課程中涉及到大量的語文知識(shí)和文學(xué)作品，這些是中國文化文明經(jīng)過數(shù)千年發(fā)展后沉淀下來的寶貴財(cái)富，學(xué)習(xí)這些知識(shí)既能夠滿足學(xué)生提升漢語交流、閱讀和寫作能力的需要，又有助于中華文化及中華文明的傳承和發(fā)展。

1.朗讀的概念及意義

在漢字被發(fā)明以前，人們主要通過口口相傳來記錄文化及知識(shí)，而在文字發(fā)明后，朗讀就成為了一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生們在正式學(xué)習(xí)文章前往往要反復(fù)朗讀文章，通過朗讀來進(jìn)行初步理解，而在教師講解文章含義后，學(xué)生們同樣需要反復(fù)朗讀文章來加深印象并最終實(shí)現(xiàn)有有效記憶。朗讀的最基本概念就是人們將文字或文章大聲地讀出來，在讀的過程中根據(jù)文章含義及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)控制語氣、速度及感情，最終實(shí)現(xiàn)文章的有效記憶和理解。朗讀在中國語文教育中一直占據(jù)著非常重要的地位，自古以來教師就會(huì)用朗讀的方式進(jìn)行語文教學(xué)，時(shí)至今日，朗讀依然是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和英語等語言知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，朗讀可以使學(xué)生將全部注意力都集中在文章上，并通過朗讀過程來糾正讀法讀音，更加準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)涵及情感，實(shí)現(xiàn)語文課文的初步了解和后期強(qiáng)化記憶及理解。

2.初中語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，每一個(gè)教師都會(huì)在語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀教學(xué)，但是朗讀教學(xué)的革新并未得到教師重視，很多教師只重視朗讀教學(xué)這種形式，卻不重視朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式創(chuàng)新，當(dāng)前初中語文課堂朗讀教學(xué)仍然存在很多問題。

2.1朗讀時(shí)間較少

教師會(huì)安排學(xué)生在教學(xué)開始前朗讀一遍課文，卻很少在教學(xué)過程中和教學(xué)完成后的鞏固環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，總體朗讀時(shí)間很少，大量的時(shí)間都花費(fèi)在語文課文教學(xué)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生們的朗讀時(shí)間很少，課后也基本不會(huì)安排朗讀練習(xí)任務(wù)。

2.2朗讀方式單一

當(dāng)前初中語文的朗讀環(huán)節(jié)主要以學(xué)生統(tǒng)一朗讀為主，朗讀教學(xué)方式非常單一，學(xué)生們對于這種朗讀形式感到非常厭倦，也并沒有將身心全部投入其中，朗讀方式的單一性導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)很少集中注意力，朗讀教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.3朗讀教學(xué)未能有效開展

在朗讀過程中學(xué)生既能夠加深對課文的印象，同時(shí)也能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和作者情感等有深入的了解，因此在朗讀過程中學(xué)生們應(yīng)該保持充沛的情感，在朗讀過程中將自己的情感與作者情感相互融合。但是當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)處于一種停滯狀態(tài)，教師并未在學(xué)生朗讀過程中給予指導(dǎo)，朗讀教學(xué)未能有效開展。

3.初中語文課堂朗讀教學(xué)的實(shí)施策略

初中語文課堂朗讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生集中注意力，并在朗讀過程中幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)語文課文，這對于初中語文教學(xué)有著重要意義，具體實(shí)施策略有如下幾點(diǎn)：

3.1指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

在朗讀開始前，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種朗讀技巧，不同的朗讀內(nèi)容需要不同的朗讀技巧，詩歌、散文、文言文的朗讀技巧都有所不同，學(xué)生在朗讀過程中不但要靈活運(yùn)用這些技巧，同樣也要保持充沛的情感。朗讀技巧的講解是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中首先要幫助學(xué)生熟練掌握朗讀技巧。

3.2對重點(diǎn)環(huán)節(jié)展開反復(fù)朗讀

每一篇課文中都有一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的環(huán)節(jié)，這些既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在必要時(shí)教師可以為學(xué)生進(jìn)行朗讀演示，指導(dǎo)學(xué)生更加有效的展開朗讀練習(xí)，同時(shí)也可以創(chuàng)新朗讀練習(xí)方式，例如可以由學(xué)生分別飾演不同的角色，在朗讀過程中幫助學(xué)生更加有效的展開朗讀練習(xí)，并在學(xué)生朗讀過程中著重講解重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

3.3幫助學(xué)生理解課文作者的情感

中國文化與文學(xué)博大精深，作者在文章描寫過程中通常會(huì)積極融入自己的情感，通過文字來抒發(fā)自己的情感。教師在課文講解過程中應(yīng)該幫助學(xué)生深入了解和理解文章作者的情感，使得學(xué)生透過文字表現(xiàn)來理解文章的深刻內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對課文有了深入了解后，他們在朗讀過程中可以根據(jù)作者的情感及時(shí)調(diào)整自己的朗讀方式及朗讀情感，通過朗讀練習(xí)更加深入地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的最終目標(biāo)，促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展。

【結(jié) 語】

初中語文教學(xué)是為了提升學(xué)生對漢語及中國文化的了解及認(rèn)識(shí)，并使得他們能夠熟練應(yīng)用這些知識(shí)。初中語文教材中選取的課文通常是中國漢語文化中的杰出代表，在語文教學(xué)中有效應(yīng)用朗讀教學(xué)策略有助于學(xué)生更加透徹地理解和認(rèn)識(shí)這些課文，教師應(yīng)該積極應(yīng)用更多有效策略開展朗讀教學(xué)。

【參考資料】

【1】高秀民.談初中語文朗讀教學(xué)的缺失及對策【J】.科教文匯（中旬刊），2014（05）

【2】陳洪.初中語文朗讀教學(xué)探究【J】.新西部（理論版）2016（09）

【3】覃創(chuàng)慧.論述初中語文課堂朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)策略【J】.改革與開放，2016（12）endprint