張健

【摘 要】

閱讀在高中教學(xué)中處于核心地位，而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充需要引起教師和學(xué)生的重視。課外閱讀的有效開(kāi)展符合當(dāng)下高中新課改的要求，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們未來(lái)的生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又能改善全寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、閱讀量少的問(wèn)題，全面提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，系統(tǒng)闡述如何通過(guò)課堂的拓展幫助全寄宿制高中有效開(kāi)展課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】

高中教學(xué) 全寄宿制高中 課外閱讀

全寄宿制高中和普通高中有很大的差別，在全寄宿高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間相對(duì)而言比較狹窄，學(xué)生總是在食堂、教室、宿舍之間三點(diǎn)一線，導(dǎo)致學(xué)生很難有時(shí)間和空間完成課外閱讀任。學(xué)生的自主支配時(shí)間受到了制度的限制，閱讀的篇目大部分都局限于教材，因此，教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，拓展有限的課堂教學(xué)，提升學(xué)生課外閱讀的有效性，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、引入課外讀物

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)素材大部分都是從教材中完成提取，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面變得十分狹隘，而全寄宿學(xué)校的學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，這會(huì)導(dǎo)致教師很難達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)目的。教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課外讀物，挑選符合學(xué)生胃口并且能提高閱讀能力的作品，讓學(xué)生的課外閱讀變得有目的性，保證課外閱讀教學(xué)能滿足學(xué)生的閱讀需求。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必修三《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教材中截取的只是《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)中的小故事，我會(huì)先讓學(xué)生深如閱讀教材中的這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，想了解林黛玉和賈寶玉會(huì)不會(huì)在一起，林黛玉最終的命運(yùn)又是怎么樣的。這時(shí)候我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)，將這本書(shū)引入課堂中，完成課外作品的導(dǎo)讀。在學(xué)生閱讀完《紅樓夢(mèng)》之后，我要求學(xué)生寫(xiě)出讀后感，表達(dá)自己對(duì)這本書(shū)的見(jiàn)解，這也是為了保證學(xué)生在課外閱讀時(shí)的投入程度，使得學(xué)生能在課外閱讀中得到綜合能力的提升。在之后的課堂教學(xué)中，我會(huì)以《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他三本中國(guó)名著，將課外閱讀教學(xué)的效果最大化。

教師在課堂教學(xué)中需要重視課外閱讀作品的增加，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，努力提升學(xué)生的閱讀能力，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升全寄宿制高中課外閱讀教學(xué)的有效性。

二、開(kāi)展課外活動(dòng)

約翰·密爾說(shuō)過(guò)：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”因此，在全寄宿制高中教學(xué)中，教師可以利用有效的時(shí)間和空間開(kāi)展課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的積極性，使得課外閱讀教學(xué)在全寄宿制學(xué)校也能得到有效完成。課外活動(dòng)的開(kāi)展需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力設(shè)計(jì)，在了解學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

例如，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)“閱讀周”的課外活動(dòng)，將學(xué)生分成相應(yīng)的閱讀小組，給每個(gè)小組布置不同的閱讀任務(wù)，如某個(gè)小組需要閱讀老舍的《四世同堂》，體悟老舍想要在書(shū)中表達(dá)的核心思想。類(lèi)似于這樣的任務(wù)每個(gè)小組都會(huì)有，并且要求學(xué)生在閱讀周的時(shí)間內(nèi)完成。除此之外，因?yàn)樵谌乃薷咧欣锩?，學(xué)生的活動(dòng)空間會(huì)比較少，但是我仍然會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行“讀書(shū)交流大會(huì)”，讓學(xué)生之間交流閱讀的課外書(shū)目，將好的作品推薦給其他同學(xué)，并且說(shuō)出推薦這本書(shū)的理由和書(shū)對(duì)學(xué)生的提升作用，使得學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在良好的活動(dòng)氛圍之下激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地去完成課外閱讀。

教師需要重視課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生在學(xué)校這個(gè)小的環(huán)境中感受到閱讀的氛圍，在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀豐富自己的閱讀儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)，在全寄宿制高中里讓課外閱讀成為流行。

三、增加師生互動(dòng)

學(xué)生在全日制高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸最多的人就是老師和同學(xué)，這部分人對(duì)他們學(xué)習(xí)起著非常明顯的引導(dǎo)作用，因此，教師在課外閱讀教學(xué)中需要起到榜樣效果，加強(qiáng)師生和生生之間的閱讀交流，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生指明課外閱讀的方向，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中能得到語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

例如，在讓學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》這本書(shū)時(shí)，我會(huì)保持和學(xué)生差不多的閱讀節(jié)奏?！栋屠枋ツ冈骸愤@本書(shū)對(duì)學(xué)生而言理解難度較大，因?yàn)槲液蛯W(xué)生一起閱讀能及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中面臨的問(wèn)題，所以我會(huì)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，保證學(xué)生課外閱讀的效率。在完成了整本書(shū)的閱讀之后，我會(huì)適當(dāng)增加和學(xué)生的交流時(shí)間，了解學(xué)生的閱讀需求和對(duì)這本書(shū)的感悟，我也說(shuō)出了我的想法，給學(xué)生以啟示。學(xué)生在和我的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己閱讀過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到的關(guān)鍵點(diǎn)，又有了深入閱讀的沖動(dòng)，明顯激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性。

師生互動(dòng)對(duì)全寄宿制高中的學(xué)生是十分重要的，能有效提升學(xué)生課外閱讀的效率，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)課外閱讀對(duì)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的作用，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成課外閱讀的好習(xí)慣，并且在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)慢慢地主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，去詢問(wèn)關(guān)于課外閱讀的問(wèn)題，幫助自身更好地發(fā)展。

在全寄宿制高中教學(xué)中，課外閱讀的有效教學(xué)值得引起所有教育工作者的重視，這不僅僅新課改的要求，也是學(xué)生閱讀能力提升的需求。教師要調(diào)整課外閱讀教學(xué)策略，完成課堂教學(xué)的拓展，尋找適合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的教學(xué)策略，全面保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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