汪艷

【摘要】在生活中，當(dāng)一個(gè)人有了喜歡做的事情，那他就有了可追求的東西；這個(gè)追求如果實(shí)現(xiàn)了，那人就會感到滿足，這種滿足感被稱之為快樂和幸福感。同樣，如果寫作不再是一種被動的枯燥行為，學(xué)生就不會對它冷眼相看，那它也將給學(xué)生本人和讀者都帶來快樂和幸福感。本文即是從一堂寫作課出發(fā)，闡述寫作的積極意義，呈現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生應(yīng)試寫作的尷尬現(xiàn)狀，探討激發(fā)寫作熱情的必要性以及學(xué)生進(jìn)行積極寫作后師生雙方都能獲得的快樂和幸福感。

【關(guān)鍵詞】沉悶 積極性 心理需求 寫作熱情

一、引言

一堂寫作課帶來的思考。作為一名工作在教學(xué)一線的英語教師，我時(shí)刻關(guān)注課程改革的動向、教材的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。長期以來，我一直苦于寫作課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的寫作積極性不高等。為此我努力探索有效的課堂教學(xué)方法。

本學(xué)期初，我對牛津教材9A每個(gè)單元寫作部分的內(nèi)容進(jìn)行透徹的歸納整理，并嘗試著進(jìn)行微調(diào)和再編排，使其在內(nèi)容上緊貼教學(xué)大綱的要求，而在形式上具有了當(dāng)下追劇般的連續(xù)感。在一堂平常的寫作課上，我由于對寫作內(nèi)容進(jìn)行了“包裝整理”，出乎意料的是，寫作的課堂竟然吸引了所有學(xué)生的眼球；當(dāng)我呈現(xiàn)寫作要求，需要學(xué)生著手完成寫作任務(wù)時(shí)，平靜的課堂瞬間沸騰起來。不少學(xué)生興奮地問：“老師，我們現(xiàn)在真的可以續(xù)寫‘下一季了嗎？”由此可見，其實(shí)學(xué)生并不排斥寫作，相反，他們非常樂于去創(chuàng)作，并能積極地把他們內(nèi)心的真情實(shí)感以文字的形式呈現(xiàn)在眾人面前?？吹竭@樣熱鬧的寫作場景，作為老師的我，內(nèi)心無法平靜，如果寫作課上學(xué)生們都能這樣表現(xiàn)，他們中或許也能走出以創(chuàng)作為樂的文壇大家呢！

二、寫作的積極意義

“寫作是運(yùn)用文字為主的推理符號來傳播信息交流思想以期發(fā)生相應(yīng)變化的社會活動。”作為傳遞信息、交流思想的重要形式的寫作，從古至今都在社會生活中扮演著不可替代的角色：那些廣為傳頌的、不朽的文學(xué)創(chuàng)作作為歷史的沉淀一直都被后人反復(fù)品味著，并繼續(xù)煥發(fā)著勃勃生機(jī)。作為作者，他們把自己的所見、所聞、所悟化作不朽的偉大作品，向后來人傳遞著文明，也讓后來人領(lǐng)略著文學(xué)創(chuàng)作的魅力。欣賞著他人的作品，許多學(xué)生都希望自己也能寫出好文章，即使不為揚(yáng)名，也為在即將到來的中考寫作中贏得好評，獲得高分。

三、尷尬的寫作現(xiàn)狀

作為名著，即使再歷史久遠(yuǎn)，也有無數(shù)的忠實(shí)讀者。然而翻閱當(dāng)前初三學(xué)生的作文，要么行文晦澀、千篇一律；要么缺乏真情實(shí)感、無病呻吟，其實(shí)這就是當(dāng)前初中學(xué)生寫作的常見問題所在。魯迅先生曾經(jīng)說過：若照相之際，文人偏要裝做粗人，玩什么“荷鋤帶笠圖”；農(nóng)夫則在柳下捧一本書，裝作“深柳讀書圖”之類，就要令人肉麻。其實(shí)，學(xué)生寫作亦是如此。一方面，教學(xué)大綱要求學(xué)生寫出好文章；另一方面，學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中刻意模仿所謂的范文，忽視真情實(shí)感的抒發(fā)，由此所造成的不良循環(huán)，使得學(xué)生們消極寫作，優(yōu)秀作品較難出現(xiàn)等。

四、不可小覷的寫作動機(jī)

行為的努力程度取決于動機(jī)。寫作，作為語言輸出的重要形式，在任何一套教材的教學(xué)和評價(jià)系統(tǒng)中都扮演著不可替代的角色。同樣，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)的重要性，因此，教師的課堂教學(xué)也在寫作教學(xué)的用時(shí)上有所側(cè)重，讓學(xué)生們有時(shí)間多寫、多練，這是中學(xué)生寫作的外在動機(jī)之一。眾所周知，在初三學(xué)生畢業(yè)水平測試中，學(xué)生寫作分值的高低往往決定著整張?jiān)嚲淼臋n次劃分及學(xué)生本人未來的就讀方向，所以學(xué)生們不得不重視作文，這是寫作的外在動機(jī)之二。然而，無論外在的動機(jī)有多強(qiáng)大，決定學(xué)生寫作水平的卻是內(nèi)在動機(jī)，即學(xué)生對提高寫作能力的重視程度、對寫作意義的認(rèn)識、對寫作話題所產(chǎn)生的興趣以及對寫作需要達(dá)到的自我要求的高度等。《新課標(biāo)》提出“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。這些都為激發(fā)寫作的內(nèi)部動機(jī)起到了方向上的指引作用。

五、貫徹新課程理念，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

實(shí)踐證明，動機(jī)對做出行為和完成目標(biāo)有重要的推動作用。本來是一堂不太令人期待的寫作課，經(jīng)過授課教師進(jìn)行了貼合學(xué)生實(shí)際、契合學(xué)生心理需求的包裝，竟然讓沉悶的寫作課也萌發(fā)了勃勃生機(jī)?？梢?，內(nèi)在動機(jī)所起的作用不可小覷。對于初三學(xué)生來說，時(shí)間是寶貴的，如果不能在提高寫作效率上采取措施，只會扼殺學(xué)生創(chuàng)作的熱情，造成高耗、低效的嚴(yán)重后果。

六、基于寫作課課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.寫作也像時(shí)裝設(shè)計(jì)，即使是常見的布料，也會在好的設(shè)計(jì)師手中變成款式、風(fēng)格都受人歡迎的時(shí)裝。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師若能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，找到教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際之間的契合點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容能有一個(gè)穩(wěn)固的著陸點(diǎn)，讓學(xué)生感覺學(xué)著有用，寫著有意義，由此學(xué)習(xí)任務(wù)也就化作了有價(jià)值的勞動；有了價(jià)值，行動起來也就有了方向，有了動力。

2.內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教師要潤物細(xì)無聲般鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動學(xué)習(xí)，使其找到學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)行自身能力培養(yǎng)之間的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生燃起寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對寫作水平提高的苛求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

3.正如榜樣的作用是巨大的，廣泛閱讀對于寫作能力提高的促進(jìn)作用不容忽視。即使學(xué)習(xí)時(shí)間有限，也不能武斷減少或終止課外閱讀的時(shí)間。生命不止，學(xué)習(xí)不止，閱讀不止。

七、結(jié)束語

正如藝術(shù)源于生活，寫作教學(xué)終究要在生活中尋覓它的影子。教師要想讓學(xué)生愛上寫作，要讓寫作之舟起航，就要讓生活之風(fēng)揚(yáng)起那風(fēng)帆，駛向燦爛的理想之岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫沛然，楊慧瑞.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)寫作[M].浙江：浙江大學(xué)出版社.endprint