夏煥君

【摘要】近年，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新課程改革關(guān)注的熱點，引起了廣大教師和學(xué)生的重視。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)值得每位教師深思。本文基于核心素養(yǎng)的層面重新探索高中英語泛讀課教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 泛讀教學(xué) 教學(xué)實踐

一、引言

閱讀作為語言輸入方式，是獲取信息的載體，在高中教育階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。而閱讀教學(xué)更是學(xué)生掌握詞匯，積累句式，理解篇章，提高書面表達能力的重要目的與途徑。然而，長期以來，英語教師和學(xué)生雖然在閱讀上投入了大量的時間和精力，但都把注意力集中在了教科書上，很少進行英語課外泛讀教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力的培養(yǎng)很難達到高中英語的閱讀培養(yǎng)要求。因此，積極開展高中英語課外泛讀課教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是高中英語教學(xué)中一項重要和緊迫的任務(wù)。

二、高中英語泛讀教學(xué)的背景分析

1.高中英語課外泛讀教學(xué)是新高考也是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。我國《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》對高中英語閱讀的要求分為一級和二級：其中，一級要求學(xué)生課外閱讀量達到10萬字，能讀懂報刊和雜志；二級則要求達到20萬字的課外閱讀量，能讀懂簡單原文著作。2015年最新高考考試說明對于英語考試也做出新要求，要求在閱讀方面涵蓋3500個詞以上的詞匯量以及達到35萬詞的閱讀量。

2.高中英語課外泛讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。2015年，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新課程改革關(guān)注的熱點。就英語學(xué)科而言，課程總目標(biāo)將從培養(yǎng)“綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，其內(nèi)容包括語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個相互關(guān)聯(lián)的方面。閱讀英語是對非母語進行的理解與建構(gòu)。在閱讀過程中，學(xué)生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力以及思維能力得到發(fā)展。顯然，這些核心素養(yǎng)都是可以通過閱讀形成和發(fā)展的。因此，開展高中英語泛讀教學(xué)與核心素養(yǎng)是一致的，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語泛讀教學(xué)實踐

1.研究對象：此次研究以筆者所任教的高一年級的兩個班級共127名學(xué)生作為研究對象。兩個班級均屬于實驗班，學(xué)生分別為64人和63人，其中女生55，男生72。所有學(xué)生從小學(xué)至今已經(jīng)學(xué)習(xí)英語至少有五年之久，具備一定的英語綜合素養(yǎng)。雖然兩個班級都屬于實驗班，但班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平和能力上依然存在較大差異，有利于觀察泛讀教學(xué)對不同能力層次學(xué)生的影響程度。

2.研究目的：筆者嘗試通過同時在兩個班級開展為期四個月的英語課外泛讀教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)，研究英語課外泛讀是否能有效的解決不同層次高中生在英語閱讀上普遍存在的諸如：閱讀速度慢、詞匯量小、學(xué)習(xí)興趣低、以及英語學(xué)習(xí)能力（以讀寫為主）偏弱的問題。從而提高學(xué)生在高考中閱讀理解的速度及分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)和促進不同層次學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.研究方法及過程：研究的準(zhǔn)備階段，教師首先以問卷形式了解學(xué)生的英語閱讀情況。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生的閱讀體驗，具體包括對閱讀和英語閱讀的喜愛程度、喜歡的閱讀類別、對閱讀在英語學(xué)習(xí)的重要性及對英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識等話題。從問卷反饋發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀都是以考試為中心，閱讀材料也多為考試閱讀理解題。只有少數(shù)英語能力較好的同學(xué)有過英語雜志及原版小說的閱讀經(jīng)歷。因此，教師在開展教學(xué)實踐之前，從學(xué)生的閱讀背景出發(fā)，為學(xué)生提供體裁廣泛且難度適宜的“書蟲”及“床頭燈”系列閱讀材料共200多本以供學(xué)生選擇。

確定好閱讀材料之后，筆者根據(jù)學(xué)生在問卷中所反饋的信息開展為期四個月的適合不同層次學(xué)生的英語泛讀教學(xué)。學(xué)生以6-8人小組為單位自行選擇泛讀材料，每天利用30分鐘課外時間完成一定量的英語閱讀。每周教師組織開展一節(jié)泛讀課，學(xué)生與小組成員進行閱讀分享和讀書報告。在活動中，學(xué)生共同解決閱讀中所遇到的問題，并分享自己的閱讀心得。教師在課堂上對泛讀進行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生在完成一本書的閱讀之后，以讀后感、讀書筆記或手抄報的形式展示自己的閱讀成果。教師選取一定數(shù)量進行張貼展示，以鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語泛讀的習(xí)慣。

在四個月的泛讀訓(xùn)練后，通過訪談，80%的學(xué)生表示對于考試的文章越來越有信心，閱讀速度明顯提升，也慢慢的喜歡上了英語閱讀。學(xué)生通過廣泛的閱讀，有效的筑固了課本中所學(xué)的詞匯，并在一定程度上擴大了詞匯量。

四、結(jié)語

綜上所述，可以得出：高中開展英語泛讀教學(xué)對落實學(xué)生核心素養(yǎng)有著良好的效果。同學(xué)們大都認(rèn)為對于提高英語學(xué)習(xí)成績有所幫助。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫讀后感和讀書筆記對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化品格有很大幫助。開展有效的英語泛讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師和學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)實踐中提供廣泛的泛讀材料，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)安排調(diào)制閱讀時間，讓學(xué)生們在英語泛讀中體會到學(xué)海無涯樂作舟的愉悅之情，從此愛上閱讀，愛上英語。

參考文獻：

[1]Julian Bamford&Richard R.Day.Extensive Reading Activities for Teaching Language.2009.9.

[2]李雪萍.高中英語泛讀教學(xué)的新嘗試[M].上海：華東師范大學(xué)，2006.endprint