郭敏　陳小華

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)的教學模式存在著很大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的主動學習，需要教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，掌握并能熟練運用現(xiàn)代化信息技術，將教學內(nèi)容集中在小視頻中。英語教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂實施教學過程中，需要準確轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自身的教學能力，從而為學生提供高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學材料。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教師 角色轉(zhuǎn)變及能力提升

隨著信息技術的進步和人們觀念的轉(zhuǎn)變，教學模式也隨之發(fā)生改變，在教學中教師重視使用信息技術，結(jié)合先進的教學理念，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，為學生營造完全不同的學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術發(fā)展而來的新型教學模式，轉(zhuǎn)變教師與學生的角色。本文詳細分析翻轉(zhuǎn)課堂教學中，英語教師需要作出角色轉(zhuǎn)變和能力提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施中英語教師的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改變教師的角色定位，將教師由原本的教學主講地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習動機，為學生篩選學習資料等角色。在英語教學中實施翻課堂教學，教師要正確認識到自身地位的轉(zhuǎn)變。首先，英語教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂教學激發(fā)學生的學習動機，使其認真對待英語教學。學生學習動機與學生的學習過程、學習效果之間存在直接的聯(lián)系，學生的動機越是強烈、明確，其自主學習的過程越好，學習效果越好；反之，學生的英語成績越好，就越是喜歡學習英語，學習動機也越加的強烈?？梢?，在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的重要任務之一是激發(fā)學生的學習動機，使學生在原動力充足的情況下學習英語。其次，教師在教學中有著不可替代的作用，即便在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師也需要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗、能力、以及掌握的教學資源等，為學生篩選出適合在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學資源。英語教師需要根據(jù)不同班級、學生的不同學習能力等選擇與學生學習需求和能力相符的學習資料。信息時代學生可以通過網(wǎng)絡自行查找學習資料，但在眾多的資料中存在著部分不適合學生學習的資料，需要教師對學生查找的資料進行篩選，避免資料的不適合影響學生學習英語。此外，教師要認識到，自身不僅是教師，更需要與學生成為朋友，增加彼此之間的溝通交流?，F(xiàn)代信息技術為師生之間溝通提供方便的渠道，不需要在受到教師少、學生多的限制，影響師生之間的溝通。只有師生建立和諧的關系，才能提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。由上述內(nèi)容可知，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，轉(zhuǎn)變自身的角色是教學的必然要求，更是落實翻轉(zhuǎn)課堂的重要措施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施中英語教師的能力提升

1.轉(zhuǎn)變自身的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從教學形式和教學結(jié)構兩個方面改變傳統(tǒng)教學，英語教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，完成自身角色的轉(zhuǎn)換，從而在教學中落實翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學重視滿足不同學生的學習需求和學習能力，充分體現(xiàn)出差異性教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生自主學習新知識，而在課堂教學中考，教師則針對學生無法理解的教學內(nèi)容作出講解，且在自主學習的過程中，學生可以根據(jù)自身的能力以及學習情況，自主安排學習時間和學習的次數(shù)，可以反復觀看教師錄制的教學視頻。在實際教學中，翻轉(zhuǎn)課堂賦予教師不同的角色，增加教學難度的同時，也為教師提供更為廣闊的教學空間，教師可以結(jié)合學生的情況和教學內(nèi)容自由發(fā)揮，有利于發(fā)揮教師的個性，實施教師的個性化教學。不同的教師對教學內(nèi)容有著不同的理解和講解方式，翻轉(zhuǎn)課堂不再限制教師的授課方式，使教師可以按照自身的習慣選擇教學模式，與學生共同成長。

2.提高信息技術的掌握和運用能力。大多數(shù)的英語教師了解并可以運用信息技術展開教學，但翻轉(zhuǎn)課堂教學需要進一步提升教師使用信息技術的能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)翻課堂教學的實際價值。例如：培訓教師熟練運用幻燈片?；脽羝墓δ芸梢詽M足教師使用不同教學方式的需求，但教師在翻轉(zhuǎn)課堂中使用幻燈片，一般只是使用比較常用的幾種功能，長久之下學生對教師制作的幻燈片失去興趣，自然對英語學習失去興趣，不利于教師使用翻轉(zhuǎn)課堂。而若是教師掌握幻燈片更多的功能，每次的幻燈片中都運用不同的形式實施教學，增加幻燈片的新鮮感，提高學生的好奇心，有助于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用。掌握和運用信息技術的能力，是教師落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要條件。

3.提高教學內(nèi)容設計能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求英語教師綜合各方面因素，合理設計教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂通常是教師將教學內(nèi)容錄制成視頻或是制作成幻燈片等教學材料，學生可以在電腦或是手機上學習，但任何一種形式都要求教師將時間控制在十五分鐘左右，若是時間過長，學生的注意力會分散，不利于學習。而教師需要在十幾分鐘的時間內(nèi)將整節(jié)課的教學內(nèi)容表述清楚，需要其對教學內(nèi)容與合理的設計。如：教師需要在課件中表述課文內(nèi)容和語法知識，則需要對二者進行合理的安排，從二者之間選擇出教學的重點，突出表示，使學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容，對此進行重點學習。合理設計教學內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂中，英語教師的必備能力。

三、總結(jié)

本文主要針對于翻轉(zhuǎn)課堂實施中英語教師的角色轉(zhuǎn)變及能力提升進行了相關方面的分析和探討，英語教師在落實翻轉(zhuǎn)課堂教學中，只有轉(zhuǎn)變自身的角色，轉(zhuǎn)變教學理念，才能提升自身運用翻轉(zhuǎn)課堂的能力，從而提高英語的課堂教學效率。教師的能力直接影響學生的學習效果，因此，翻轉(zhuǎn)課堂對英語教師提出較高的要求，需要教師不斷學習，提升自身的綜合素養(yǎng)。

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