何青

摘要：幼兒的成長與發(fā)展的過程就是經(jīng)驗累積的過程，幼兒與周圍事物的接觸，與成人和同伴的交往，家庭的教育，幼兒園的課程和活動，都是幼兒促成經(jīng)驗累積的途徑，而3-6歲幼兒的主要經(jīng)驗累積是在幼兒園的一日生活完成的，因此在幼兒園的教育過程中，教師需要樹立科學的教育觀，激發(fā)幼兒的興趣，促成幼兒的經(jīng)驗累積，這樣才能真正實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，才能讓幼兒成長為更加健康和快樂的人！

關鍵詞：幼兒發(fā)展；經(jīng)驗積累；教育觀

在幼兒園里，我們是順應孩子的天性，以符合幼兒年齡特征的手段，用孩子們感興趣的方式引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去想，去做，從而讓孩子在各種各樣有趣的活動中，不斷累積經(jīng)驗，促成孩子們真正的成長。以下就是我基于自己的教學實踐，總結(jié)出的兩點關于如何激發(fā)孩子的興趣，讓孩子積極主動參與到學習當中，從而促成孩子經(jīng)驗累積的經(jīng)驗的教育觀點，希望可以對廣大學前教育工作者提供一些借鑒。

一、創(chuàng)設環(huán)境，小步設計

孩子們的天性就是好動的、活潑的、對周圍的事物永遠充滿著好奇心，這就使得他們不可能長時間保持對一樣事物的專注性，除非這樣事物是他們特別感興趣的，因此我在進行教學活動設計時，比較注重將活動分成幾個相互間有聯(lián)系的趣味性較強的環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，孩子們的積極性被不斷調(diào)動起來，與此同時，我還注意設計與活動相適宜的環(huán)境，通過環(huán)境與環(huán)節(jié)的互動，對幼兒產(chǎn)生了潛移默化的影響，使幼兒可以主動積極地投入到活動當中，并學會主動吸取經(jīng)驗。

例如在設計《牙醫(yī)怕怕，鶚魚怕怕》語言活動時，我將整個繪本閱讀分成四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是讓孩子們進行游戲“給鶚魚拔牙”，讓孩子們利用建構區(qū)的各種工具，如小鉗子、小錘子、鑷子等將大鶚魚布偶玩具嘴巴里用白色紙板做成的牙齒進行診斷，找到生病的和變壞的牙齒，用工具進行“拔牙”。孩子們一開始的興趣就被調(diào)動了起來，游戲開展得十分順利，接下來，我將繪本課件引入，通過情境設計讓孩子們理解繪本中的內(nèi)容，在進行繪本閱讀時，看到牙醫(yī)為鶚魚檢查牙齒時，一個叫小敏的孩子與他身邊的孩子偉偉開始互相檢查牙齒，我看到這是個十分好的契機，于是讓孩子們也互相檢查彼此的牙齒，看看大家的牙齒是不是很健康。并讓孩子們自己想一想如何保護自己的牙齒等問題。孩子們在富有情境性的繪本當中尋找答案，并通過自己的思考探究出問題的結(jié)果。最后，我用彩色圖片結(jié)合小視頻等形式，讓孩子們認識“牙齒”。在整個活動中，我并沒有告訴孩子們你們應該如何如何，而是讓孩子們自己思考，鼓勵他們大膽說出自己的想法，并讓大家進行討論，整個活動中，我都注重給孩子們營造一個十分輕松的環(huán)境，讓孩子們積極主動地去思考問題。這次活動之后，孩子們都變得格外關注牙齒健康，家長也跟我反饋，說孩子在家里刷牙變得主動了，不像以前要三催四請了。

陳鶴琴認為興趣是保證幼兒學習主動性和積極性的一個重要條件，他提出“尋找或布置一個適當?shù)沫h(huán)境來引起這個設計”，只有當幼兒對事物或者現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，才能主動地去探究，去思考，去提問，去發(fā)現(xiàn)，通過幼兒自己的努力促成經(jīng)驗的累積，在這個過程中，我們教師的作用就是引導和為幼兒提供有益于他們探索的教學形式。如果活動環(huán)節(jié)設計得過少就會讓孩子坐不住，失去興趣，而設計得過多，又會讓孩子們疲于活動，剛被激發(fā)興趣，又會被催著進行下一個環(huán)節(jié)。而在環(huán)節(jié)開始的時候，要為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，使孩子們輕松的氛圍內(nèi)產(chǎn)生興趣，激活舊有經(jīng)驗，促成新經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，這些對于推動經(jīng)驗的形成十分有效。

二、關注支持，持續(xù)引導

教學活動本身就具有很多的不確定性，在開展教學時，我也常常會遇到很多與預設不相符的情況發(fā)生，這些不可預料的事件會使正常的教學或者活動秩序被打斷，我遇到過我的一些同事的無奈，孩子們經(jīng)常會在活動時提出一些古靈精怪的問題，有時候為了完成正常的活動，不得不忽略這些問題，但是作為幼兒教師，對于孩子多少還是感到抱歉。于是我們開始探究如何讓這些不可預料的情況變成機會，既可以讓教學活動正常開展，又可以讓孩子從中獲得經(jīng)驗。

例如在開展“神秘的樹葉”活動中，我們讓孩子們在深秋季節(jié)到操場上觀察樹上掉落的樹葉，并發(fā)給孩子們一個布袋讓大家搜集不同的樹葉，這時候有孩子們開始圍著一棵被砍斷的大樹討論著什么。慢慢地很多孩子撿完樹葉都圍在這里，有孩子問我說：“老師，為什么有的樹粗，有的樹細？”有的問我：“老師，這樹中間一圈一圈的是什么？”還有的問我：“老師，這棵大樹還能再長高了嗎？”另外一個老師走上來維持秩序，我靈機一動，對孩子們說：“大家是不是都想知道大樹的秘密？”孩子們異口同聲地回答：“是！”我說：“其實這些樹葉就是大樹的孩子，我們要想知道大樹的秘密，就先‘問問這些樹葉吧，等我們發(fā)現(xiàn)了樹葉寶寶的秘密，然后我們再去發(fā)現(xiàn)大樹媽媽的秘密好不好？”這樣，孩子們的興趣又重新回到樹葉上?；顒咏Y(jié)束后，我與其他同事一起就今天發(fā)生的小插曲進行了討論和研究，并臨時設計了“大樹的秘密”活動，加在了第二天的語言活動中。在沒有打消孩子們積極性的前提下，我們將活動開展下去，并且關注和支持孩子們的興趣點，開展了持續(xù)引導性的活動，讓孩子們在探究中，實現(xiàn)經(jīng)驗的持續(xù)累積。

活動的設計是為了使幼兒從活動中有所收獲，并得到長足的發(fā)展，幼兒在活動中會有其他的發(fā)現(xiàn)或者找到了新興趣的情況發(fā)生，這些都是活動中常見的情況，為此我的策略時如果在活動中孩子們對另外的問題感興趣，可以盡量去引導，根據(jù)實際情況實現(xiàn)支持，讓孩子們的經(jīng)驗面在活動中得到擴展。

總之，關注經(jīng)驗，可以更好地引發(fā)幼兒在實踐與體驗的共同作用下，不斷促進自身經(jīng)驗的累積，并且從中總結(jié)出自己與世界和他人的關系，更好地運用豐富的經(jīng)驗去處理這些關系。學會從認知外部世界的事物和現(xiàn)象后，將其運用到自身解決實際問題的能力提升上，進而讓兒童成為教學的主要。

參考文獻：

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