摘要：隨著新課程改革的深入落實，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。這要求開展教學(xué)前制定規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式和教學(xué)手段，設(shè)計出真正符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文從現(xiàn)實出發(fā)，首先分析新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題，其次提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計；規(guī)范性策略

教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價五項基本要素，這五個要素之間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。小學(xué)教學(xué)設(shè)計是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間，利用有效的手段方法來對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，以便學(xué)生充分掌握重難點模塊知識，提升新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。因此制定出規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)不可或缺的組成部分，具有重要意義。

一、分析新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

首先缺乏規(guī)范性意識是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的突出問題。近年來，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)開始汲取國際及國內(nèi)教學(xué)設(shè)計的最新方法和原則，以便適應(yīng)時代進(jìn)步的需要。教師作為教學(xué)設(shè)計的實施主體，在基于自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重應(yīng)用國內(nèi)外的前沿教學(xué)設(shè)計模式[1]，通過比較分析，構(gòu)思和設(shè)計出適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)規(guī)律及特點的教學(xué)方式。但是從實施現(xiàn)狀來看，這種理想的教學(xué)設(shè)計效果并沒有完全被實施，仍然存在諸多問題。

其次從小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際情況顯示，多數(shù)教學(xué)設(shè)計將新穎的教學(xué)方式和最后環(huán)節(jié)中的布置作業(yè)當(dāng)成著力點。這一過程小學(xué)科學(xué)教師采取比較隨意的設(shè)計方式，沒有具體分析學(xué)生接受知識的能力及實際學(xué)習(xí)水平。少數(shù)教師將教學(xué)分析看成是教學(xué)背景的分析，以至在授課時重點關(guān)注獲取知識量的多少，沒有系統(tǒng)化分析學(xué)生學(xué)習(xí)實際。通過制定的難點和重點，整個課堂都在不斷灌輸科學(xué)知識，學(xué)生處于被動接受知識的地位，消化及吸收效果不佳，沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

最后，小學(xué)科學(xué)學(xué)科包含大量抽象內(nèi)容，教師對有關(guān)知識概念的不準(zhǔn)確把握讓學(xué)生新舊知識點相混淆。這要求教師在解釋新知識概念時，采用相對通俗易懂的語言，且結(jié)合實際生活案例，讓學(xué)生更加容易接受，以此加快學(xué)生消化新知識的速度。教師忽視學(xué)生的實際情況而盲目實施教學(xué)設(shè)計，對于整個課堂教學(xué)都是不利的。

二、新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性策略

教學(xué)設(shè)計可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，因此允許不拘一格，設(shè)計出創(chuàng)意、設(shè)計出個性、設(shè)計出風(fēng)采[2]。規(guī)范小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計并不僅僅局限于固定化的格式，實際上需要在開展教學(xué)設(shè)計前，合理性分析影響課堂教學(xué)開展的各項因素，以便符合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的特點和生理認(rèn)知規(guī)律。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維

教師要認(rèn)準(zhǔn)科學(xué)課程對小學(xué)生的定位，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思維。在每個小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科前，已經(jīng)形成對世界的朦朧認(rèn)知，這就是所謂的“前科學(xué)概念”，雖然并不系統(tǒng)全面，但是小學(xué)生成長于這個世界最初的、主動的思考。因此教師在教授這門學(xué)科時，應(yīng)該有意識保留學(xué)生以往主動思考的習(xí)慣，注意在教學(xué)中引導(dǎo)對科學(xué)知識及科學(xué)現(xiàn)象的積極思考，這將對學(xué)生構(gòu)成前進(jìn)的動力。因此，規(guī)范性設(shè)計的首要原則是過渡自然，設(shè)計出趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗向著理解科學(xué)概念而轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)《手電筒的秘密》有關(guān)內(nèi)容時，教師可以在上節(jié)課中布置作業(yè)是讓學(xué)生回家觀察手電筒，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象能力，思考手電筒是怎樣發(fā)出光的？并在課堂中真實展示出手電筒，激發(fā)學(xué)生以科學(xué)的視角來分析問題，看待問題。

（二）利用教學(xué)目標(biāo)帶動教學(xué)設(shè)計

規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平，還要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在開始教學(xué)環(huán)節(jié)中就展示給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的闡述，體現(xiàn)出教師對課程目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的理解，同時也是教師完成教學(xué)任務(wù)的最終歸宿[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，綜合考慮全面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，而不僅是為了單純掌握知識。因此教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出針對性，不能僅僅停留于書面作業(yè)布置和教學(xué)方法設(shè)計，而是真正要以科學(xué)的態(tài)度來看待科學(xué)問題，通過掌握的科學(xué)方法解決問題。

（三）加強(qiáng)實驗及探究活動在教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計

實驗是科學(xué)課程的基本特征，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于讓學(xué)生認(rèn)清事物規(guī)律的本質(zhì)。因此，規(guī)范性教學(xué)設(shè)計必須要重視實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)，開展實踐探究活動，讓學(xué)生在活動過程中發(fā)揮自主性、探究性和協(xié)作性，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”的思想理念。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生享受在實驗中獲得知識的過程，體驗快樂學(xué)習(xí)的意義，有助于為教學(xué)雙方的互動提供有效保障，從中教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考方法和感情抒發(fā)等[4]。同時借助現(xiàn)代化信息工具放映教學(xué)視頻，在學(xué)校條件允許的情況下，組織學(xué)生開展戶外探究活動。例如在《觀察春天的植物》中，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校內(nèi)種植的花草，從而更加明白植物生長中的影響因素，需要具備哪些條件等。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)建高效課堂的前提基礎(chǔ)。作為小學(xué)科學(xué)教師，在實際教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該全面考慮學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)實際以及個人興趣等多方面因素。規(guī)范性的教學(xué)設(shè)計直接影響整個課堂教學(xué)活動，因此，在每次課程結(jié)束后，教師應(yīng)該思考整個教學(xué)過程，善于反思，從中總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙永環(huán). 探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（9）：0197-0197.

[2] 施彥斐. 探究小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計的途徑[J]. 考試周刊， 2016（53）：178-178.

[3] 汪麗， 孫銘明. 建構(gòu)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2013（3）：48-49.

[4] 黃曉， 孫麗偉. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J]. 全球教育展望， 2014， 43（4）：111-120.

作者簡介：

劉珍，女，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)科學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職于汝南縣勤工儉學(xué)教學(xué)設(shè)備管理站。