摘要：微課作為一種新型的教育信息資源形式，已成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。針對(duì)高職教育課程化、專題化、系列化的微課少之又少的現(xiàn)狀，對(duì)高職教育校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略進(jìn)行研究，以推進(jìn)高職教學(xué)改革適應(yīng)教育信息化的需要。

關(guān)鍵詞：高職教育、校本微課資源、應(yīng)用策略。

當(dāng)前高職教育思想上，正在從以"教"為主向以"學(xué)"為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。微課作為教育領(lǐng)域的新生事物，已成為實(shí)現(xiàn)這一教育思想的有效載體和手段，教師既可以利用微課開(kāi)展教學(xué)研究，又可用于學(xué)生課下的自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，能更好地助力師生提高教與學(xué)的效果。國(guó)內(nèi)率先提出微課概念的胡鐵生先生認(rèn)為，基于"微課"資源庫(kù)的校本研修將大有作為[1]。目前我國(guó)對(duì)微課的研究還處在微課設(shè)計(jì)與制作階段，其作品大多只是用于參與教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、省教育廳舉辦微課大賽的層面上，參賽微課作品的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容基本是零散的知識(shí)點(diǎn)，課程化、專題化、系列化的微課少之又少，無(wú)法滿足教學(xué)應(yīng)用的需要。且各高職院校專業(yè)及課程建設(shè)各具特色，因此開(kāi)發(fā)系列化校本微課資源及探索其有效的應(yīng)用途徑，是今后一段時(shí)期內(nèi)教育部門(mén)及高職教育者共同的努力方向。本文就微課平臺(tái)設(shè)計(jì)、校本微課資源建設(shè)、微課資源應(yīng)用策略做介紹，以推進(jìn)高職教學(xué)改革適應(yīng)教育信息化的需要，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，也為學(xué)校決策者提供教學(xué)改革依據(jù)。

1微課平臺(tái)設(shè)計(jì)

微課平臺(tái)是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為用戶搭建的匯聚校本微課資源和用戶交流互動(dòng)的服務(wù)平臺(tái)。能告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。其設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同媒介訪問(wèn)同一資源時(shí)，根據(jù)不同媒介的屬性來(lái)調(diào)整頁(yè)面設(shè)計(jì)[3]，同時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的功能：便捷的導(dǎo)航與人性化的個(gè)人空間；設(shè)置建立學(xué)習(xí)計(jì)劃的服務(wù)；設(shè)置隨時(shí)記錄的服務(wù)；設(shè)置問(wèn)、答服務(wù)；設(shè)置測(cè)試服務(wù)功能；設(shè)置評(píng)價(jià)功能等。具體微課平臺(tái)功能可按圖1的框圖設(shè)計(jì)：

2校本微課資源建設(shè)

校本微課資源建設(shè)需要加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。其建設(shè)包括二個(gè)方面的工作，一是提高教師微課資源建設(shè)能力；二是以課程為單位開(kāi)發(fā)系列化微課上傳至微課平臺(tái)。

2.1提高教師微課資源建設(shè)能力

微課的制作者是教師，微課資源不但要滿足"線性"的教與學(xué)，更要滿足"非線性"的教與學(xué)，因此教師本身要具備開(kāi)發(fā)微課資源的能力。為此，要組織對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，包括錄制軟件的學(xué)習(xí)、錄制內(nèi)容的選擇方法、規(guī)范化的微課設(shè)計(jì)方法、微課平臺(tái)的使用方法等等。學(xué)習(xí)方式可以采用全員式或小組式?？善刚?qǐng)微課設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)專家來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；也可請(qǐng)校內(nèi)歷年參加省級(jí)以上微課比賽獲獎(jiǎng)選手對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)；校內(nèi)也可組建專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行全員式培訓(xùn)及更具針對(duì)性的課程組式培訓(xùn)，使教師具備較強(qiáng)的微課資源建設(shè)能力。

2.2以課程為單位開(kāi)發(fā)系列化微課上傳至微課平臺(tái)

在全體教師具備了微課資源建設(shè)能力的前提下，以課程為單位發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)系列化微課。其開(kāi)發(fā)的步驟包括微課的選題、微課的設(shè)計(jì)、微課的制作、微課的上傳。

3微課資源應(yīng)用策略

微課開(kāi)發(fā)與建設(shè)的最終目的是"應(yīng)用"。對(duì)于高職教育，微課應(yīng)用可體現(xiàn)在兩方面，一是為教學(xué)服務(wù)，二是為教師開(kāi)展教研服務(wù)。

3.1教學(xué)應(yīng)用

3.1.1微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

"翻轉(zhuǎn)課堂"，是指學(xué)生在課前利用課下時(shí)間通過(guò)欣賞微課視頻完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而課堂上變成了學(xué)生與學(xué)生之間相互討論、教師答疑解惑的場(chǎng)所。"翻轉(zhuǎn)課堂"顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，體現(xiàn)"先學(xué)后教"；顛倒了教師和學(xué)生的角色，教師由傳統(tǒng)的講授者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[4]，學(xué)生真正獲得解放，成為課堂的主角；顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師講學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)變成學(xué)生自主地學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用，能真正實(shí)現(xiàn)高職教育以"教"為主向以"學(xué)"為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果，與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是最佳選擇。微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可分為課前自學(xué)、課上導(dǎo)練二個(gè)環(huán)節(jié)。

①課前自學(xué)：學(xué)生登錄微課平臺(tái)，觀看相應(yīng)的微課視頻，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，可邊學(xué)習(xí)邊記錄重要內(nèi)容形成聽(tīng)課筆記，學(xué)完后可完成微習(xí)題，自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以此判定是否進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題可通過(guò)在線交流與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，最后填寫(xiě)自學(xué)報(bào)告單，在報(bào)告單中尤其要?dú)w納出未解決的問(wèn)題，留作課堂上解決；任課教師可按報(bào)告單將所有學(xué)生需解決的問(wèn)題做好歸類，作為備課的重點(diǎn)，待課上幫助學(xué)生針對(duì)性地解決。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是如何讓學(xué)生在課外真正開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。解決此關(guān)鍵點(diǎn)的辦法除教師對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)之外，還可將聽(tīng)課筆記的記錄情況、完成的微習(xí)題質(zhì)量、在線交流情況、自學(xué)報(bào)告單填寫(xiě)情況等列入平時(shí)成績(jī)考核，對(duì)學(xué)生起到督促作用，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的導(dǎo)練奠定基礎(chǔ)。

②課上導(dǎo)練：此環(huán)節(jié)需要教師做出精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，大體可劃分三階段。階段1是小組展開(kāi)討論：每個(gè)學(xué)生將未解決的問(wèn)題拋出，組內(nèi)同學(xué)展開(kāi)討論，尋求解決辦法。通過(guò)討論，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的"吸收內(nèi)化"；階段2是教師答疑解惑：教師可在學(xué)生討論過(guò)程中或討論結(jié)束后對(duì)仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑，也可對(duì)相關(guān)的重要問(wèn)題進(jìn)行延伸講解或演示，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)；階段3是鞏固訓(xùn)練：教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂作業(yè)，課堂作業(yè)內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，注重實(shí)用性，不搞死記硬背，并可設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容，可分為必做、選做、拓展等。要求學(xué)生必須當(dāng)堂獨(dú)立完成，以檢測(cè)每位學(xué)生是否達(dá)到了當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題要求學(xué)生有錯(cuò)必糾。

課上導(dǎo)練環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)有二個(gè)，一是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組：保證組長(zhǎng)由有強(qiáng)烈責(zé)任心、良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及較強(qiáng)的組織能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，成員主要按學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，保證組內(nèi)有好中差各層次，便于以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步；二是如何讓學(xué)生高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流：可制定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每次課任課教師對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，列入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的參與度起到促進(jìn)作用。endprint

3.1.2教學(xué)其他應(yīng)用

①實(shí)操課程應(yīng)用：對(duì)于利用儀器工具等在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)展的實(shí)操課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顯然不合適，學(xué)生在課前只觀看微課操作視頻，事必達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須靠學(xué)生在課上實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可在實(shí)操課上利用移動(dòng)設(shè)備登錄微課平臺(tái)，邊觀看微課操作視頻邊進(jìn)行操作，能有效地彌補(bǔ)教師不能一對(duì)一指導(dǎo)的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

②頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用：高職學(xué)生一般有1年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生都有"書(shū)到用時(shí)方恨少"的缺憾。教師可按實(shí)習(xí)崗位收集學(xué)生實(shí)習(xí)中需解決的共性問(wèn)題制作成微課視頻，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以邊實(shí)習(xí)邊學(xué)習(xí)微課[5]，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

③公共選修課程應(yīng)用：目前各院校開(kāi)設(shè)公共選修課程都要限報(bào)人數(shù)且在固定的時(shí)間固定的地點(diǎn)固定的老師現(xiàn)場(chǎng)上課，因人數(shù)限定導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)法選擇心儀的課程，而且上課受時(shí)間、地點(diǎn)所限，自由度受到限制，學(xué)生難免被動(dòng)。因此教師可將公共選修課程做成系列微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2教研應(yīng)用

微課在教研方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下三方面。

3.2.1教師在校本微課資源建設(shè)過(guò)程中本身就是一個(gè)很好的教研過(guò)程：課程團(tuán)隊(duì)在做微課建設(shè)整體規(guī)劃、微課選題、微課設(shè)計(jì)、微課制作過(guò)程中，都必須進(jìn)行充分地討論和研究，按微課制作要求重新梳理了整門(mén)課程的知識(shí)體系和技能體系，確定微課知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，共同制作微課視頻等資源，因此微課建設(shè)過(guò)程也是對(duì)課程進(jìn)行再研究的過(guò)程。

3.2.2開(kāi)展在線教研：課程負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)已建的微課視頻基礎(chǔ)上，配以教學(xué)思路、課堂教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)視頻等，形成微課資源包，可供課程組教師備課使用，改變傳統(tǒng)的限時(shí)限地集體備課做法，提高工作效率；同時(shí)同行聽(tīng)課互相學(xué)習(xí)也可以省去到教學(xué)場(chǎng)地聽(tīng)課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上聽(tīng)課，在線教研，提高工作和學(xué)習(xí)效率。

3.2.3開(kāi)展"同課異構(gòu)"微課比賽：學(xué)校可組織同一課程教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，即每位教師可見(jiàn)仁見(jiàn)智地對(duì)同一內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法、手段，由此拍成微課視頻，按設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，請(qǐng)資深教師做評(píng)委，評(píng)委通過(guò)觀看微課視頻、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以此對(duì)每位教師的教學(xué)效果做出客觀評(píng)價(jià)，促使同課程組教師相互交流學(xué)習(xí)，有利于尤其是年輕教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提高。

綜上所述，目前高職教育課程化、專題化、系列化的微課雖然很少，但只要學(xué)校決策部門(mén)支持，高職教師積極投入，開(kāi)發(fā)出校本系列化微課，校本微課資源在教學(xué)、教研中必將起到重大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秋蘭，徐占疊.梳理中國(guó)微課研究現(xiàn)狀[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2014（2）：74-76.

[2] 巫雪琴.校本微課資源建設(shè)與應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育信息化·高職教育，2014（4）：32-34.

[3] 陳璇，岑崗，方澤文. 響應(yīng)式自助微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：48-54.

[4]Baidu文庫(kù).什么是翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].（2014-01-07）[2015-08-10]. http：//wenku.baidu.com/view/1d4fcd5125c52cc58bd6be6e.html.

[5]楊明.高職教育微課開(kāi)發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.

作者簡(jiǎn)介：

李建強(qiáng)（1969-），男，漢族，山東沂南人，本科，高級(jí)講師，主要從事高職教育方面的研究。endprint