陳琴芬

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師在上課過(guò)程中的角色是比較單一的，就是最簡(jiǎn)單的教師身份，這樣時(shí)間長(zhǎng)了很多時(shí)間會(huì)感到比較枯燥，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嘗試扮演多重角色，根據(jù)課文講授內(nèi)容合理地對(duì)所扮演的角色進(jìn)行互換，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地投入到實(shí)際學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師；角色扮演；策略分析

在最新出版的《小學(xué)英語(yǔ)新標(biāo)》中提出：“教師授課應(yīng)以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)身份。”從中可以看到教育部對(duì)小學(xué)教師角色問(wèn)題的重視程度。隨著新時(shí)期的到來(lái)，傳統(tǒng)的那種教師講課的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，為此教師應(yīng)在課堂上扮演不同的角色，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、 精心設(shè)計(jì)情境，切入生活問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師上課的時(shí)候應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生充分感受到生活與英語(yǔ)之間的距離，這一點(diǎn)目前很多老師都在努力嘗試，然而在嘗試過(guò)程中教師只注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于課下的情境設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮太多，很多教師都是在網(wǎng)上尋找相關(guān)活動(dòng)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，因此學(xué)習(xí)效率不高。

比如在講授“Lets make a fruit salad”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上）時(shí)，教師為了更好地進(jìn)行教學(xué)，在課前精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境。首先教師在前一天就給學(xué)生安排了一個(gè)任務(wù)，讓他們每個(gè)帶來(lái)一件自己最喜歡吃的水果，同時(shí)沒(méi)有告訴學(xué)生們要做什么，從而為課堂增添神秘感。而教師則在上課時(shí)準(zhǔn)備好了salad，隨后教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“1. Which fruit do you like best？ 2. Who can guess what we will do in the class？ 3. What is this？ 4. Do you know how to make salad？”教師精心地策劃了這樣一個(gè)做沙拉醬的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的沙拉醬帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生一邊做沙拉醬一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生得知要做沙拉醬后學(xué)習(xí)動(dòng)力也隨之提升。

二、 控制活動(dòng)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于一次教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，以前教師的身份主要是上好一堂課，這一點(diǎn)在過(guò)去還能說(shuō)得過(guò)去，但現(xiàn)在教師不應(yīng)再停留在簡(jiǎn)單的講課，更應(yīng)當(dāng)作課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，干擾并指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中更好地參與到其中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)盡力幫學(xué)生解決這些問(wèn)題，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

比如在講授“how much”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上）時(shí)，教師按照既定的安排組織學(xué)生開(kāi)展“假如我是售貨員”的活動(dòng)，并讓學(xué)生事先將自己喜歡的物品帶到課堂中來(lái)進(jìn)行銷(xiāo)售，隨后教師讓班級(jí)中一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演賣(mài)家，然后用英語(yǔ)進(jìn)行物品的買(mǎi)賣(mài)，在組織學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生一直不敢進(jìn)行交流，于是走過(guò)去詢問(wèn)道：“Hello， what are you doing？”學(xué)生看著老師沒(méi)有說(shuō)話，教師繼續(xù)說(shuō)道：“There are a market in our classroom， shall we go and see what we can buy？”學(xué)生說(shuō)道：“But I dont know how to say.”教師說(shuō)道：“Follow me”，從而更好地將學(xué)生導(dǎo)入到課堂活動(dòng)之中。

三、 融入演員技巧，滲透情感魅力

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，樂(lè)于模仿，對(duì)于充滿情趣化的課堂氛趣，因此教師如果在課堂上僅是死板地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)肯定不會(huì)太高，因此教師在課堂中應(yīng)更好地扮演一名演員的身份，通過(guò)自身的表演能力在課堂中表演給學(xué)生看，用充滿情感的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

比如在講授“Drawing in the park”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)讓班級(jí)中的一些同學(xué)在課堂上進(jìn)行繪畫(huà)，當(dāng)學(xué)生畫(huà)完畫(huà)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)交流，在進(jìn)行交流之初，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多同學(xué)不敢直接進(jìn)行交流，有的是礙于面子，有的是自己確實(shí)不知如何進(jìn)行交流，為此教師開(kāi)始將自己扮演成一個(gè)小丑的角色，在課堂中跑來(lái)跑去，每到一個(gè)學(xué)生畫(huà)旁邊都用有趣的肢體語(yǔ)言配合著趣味的英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，比如有一位同學(xué)畫(huà)了一個(gè)猴子采香蕉的畫(huà)面，于是教師說(shuō)道：“Wow， look， there is a monkey in the picture. How lovely it is.”隨后教師開(kāi)始扮演一個(gè)猴子，假裝跳起來(lái)拿香蕉，并說(shuō)道：“Oh what a big banana. But I cant get it.”通過(guò)這種方式進(jìn)行表演，班級(jí)中所有同學(xué)都深受感染，他們被教師生動(dòng)有趣的表演所感染，紛紛進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)之中。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，必須重新思考一下自己在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色這一問(wèn)題，時(shí)代在變，傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)教育，為此教師應(yīng)根據(jù)課文授課情況做好編劇，很好地設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生融入到課堂之中，做好導(dǎo)演角色，對(duì)課堂活動(dòng)合理地進(jìn)行控制，做好演員身份，通過(guò)自己的演技讓更多的學(xué)生受到熏陶，從而更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

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