倪玲

摘 要：小學數學教學內容較為抽象，小學生理解起來有一定難度。若在教學過程中采用形象化、生活化教學，能有效激發(fā)小學生的學習興趣，提高課堂教學實效。因此，數學教師要將生活元素融入到數學教學活動中，培養(yǎng)學生的數感，并引導他們用所學的數學知識來解決生活中遇到的問題，真正做到學以致用。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

數學源于生活，且服務于生活?！稊祵W課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性……”這就要求數學教師在日常教學中，要為學生創(chuàng)設貼近生活實際的學習情境，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們運用數學知識分析、解決生活中的問題，進一步提高學生的數學綜合素養(yǎng)。

一、 小學數學實施生活化教學的必要性

傳統教學模式以教師講授為主，學生只能被動接受。而小學生由于年齡有限，對事物的理解能力也十分有限，若教師只照本宣科，學生難以對數學學習產生興趣，還容易產生厭煩心理。小學數學新課標指出：“數學學習的內容應當立足現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。”因此，小學數學教學必須貼近學生的生活，選取生活中有趣的現象作為教學素材。通過將教學內容與生活實際相結合，才能充分調動學生的學習熱情。其實，在我們身邊處處都有數學知識的影子，數學與我們的生活聯系緊密，小到日常購物，大到航天事業(yè)等。通過小學數學教學生活化能夠培養(yǎng)學生的數學思維，并讓學生了解到數學與生活的聯系，從而增強學習數學的積極性與自信心，主動參與到數學學習當中。

二、 利用生活情境開展小學數學教學的策略

（一） 創(chuàng)設生活化情境，提升學生的生活應用能力

數學知識來源于生活，又服務于生活。將小學數學課堂教學中所學的知識點合理應用到實際生活中，這是小學數學課堂教學的出發(fā)點與歸宿。因此，老師在小學數學課堂教學過程中應該有效結合教學內容創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中學習和理解數學知識，從而逐步增強學生的生活應用能力。

例如，在學習“平均數”的內容時，老師則可有效結合教學內容創(chuàng)設下列生活化的問題情境：一個學校四年級的學生組織去郊游，而前面有一個池塘，且貼有一個告示牌，上面寫著：“平均水深1.8米”，這時老師再問：“如果同學們下去游泳，是否存在危險啊？”這時便能夠引發(fā)學生展開積極的討論，充分調動起學生的學習積極性，從而促使學生能夠更加深入的理解“平均數”的概念知識。隨后，老師再恰當的引入豐富多彩的信息：“某個地區(qū)的人平均年收入為3萬元”、“一位小學生在學習過程中每個月所用的生活費為600元”，這時便能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數學內容在實際生活中的應用意義，從而有效增強學生應用數學知識的能力，最大限度拓展學生的數學思維，全面提升小學數學課堂的教學水平。

再例如，在講解“人民幣的認識”一節(jié)內容時，老師則可根據學生的實際情況將所有的學生劃分為若干的小組，指導學生輪流扮演文具店售貨員的角色積極參與購物活動。通過創(chuàng)設“買文具”這個貼近生活實際的活動，能夠讓學生更加深入的掌握元、角、分之間的關系，以及人民幣的應用價值，充分激發(fā)學生學習數學知識的興趣，全面提升學生的數學知識應用能力。

（二） 作業(yè)設計生活化，鞏固學生對數學知識的理解

作業(yè)是教學中的重要一環(huán)，有利于學生對知識的鞏固。因此，教師在布置家庭作業(yè)時要選取學生熟悉的生活場景，便于調動他們的參與熱情。比如，在學習了分數的基本性質后，教師可以以小故事的形式來布置家庭作業(yè)。對學生而言，作業(yè)不再是那么枯燥，無聊的事了。教師可將關于分數的作業(yè)設計為下列小故事：“小明有一塊餅，他將餅分給了三個好朋友，小李得到了1/3，小紅得到了2/6，小張得到了3/9，那么，小明自己還有多少餅呢？想一想，四人中誰的餅最多？”通過這樣的練習方式，不僅能讓學生從原來的怕做作業(yè)到積極完成作業(yè)，還能使其更好地掌握分數的基本性質。

（三） 開展實踐教學，提升學生實踐能力

小學數學課堂教學的根本目的在于提升學生在實際生活中應用數學知識的能力。因此，老師應該結合小學數學教學內容，組織學生開展數學實踐活動，讓學生能夠深入感受數學知識的魅力。此外，在小學數學課堂教學過程中，老師還應該指導學生全面觀察與生活相關的問題，有效提升學生分析和解決問題的能力。

例如，在學習“多邊形面積”一節(jié)內容時，老師則可以結合教學內容引導學生回答：“在我們的日常生活中涉及到哪些多邊形的事物”，然后，再組織學生利用課余時間分組測量各類多邊形的面積。通過引導學生自主動手操作，能夠全面提升學生學習數學知識的興趣，有效增強學生的動手實踐能力。

三、 結語

總之，小學數學生活化教學不僅僅是新課改后的一種創(chuàng)新教學方法，更是時代發(fā)展對數學教學的要求。作為小學教育工作者，數學教師必須與時俱進，將數學生活化教學與小學生的認知特點相結合，運用各種生動形象，豐富有趣的生活化教學方式，讓數學教學更加生活化、形象化。這樣學生不再會覺得數學是枯燥乏味，高不可攀的，而是在生活中可以摸得著，用得著的實用科學，從而增強學習的主動性與積極性，進一步提高數學課堂教學實效。

參考文獻：

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