趙永發(fā)

隨著新課程改革的推進(jìn)，將“開(kāi)場(chǎng)白”的形式多樣化、趣味化、功能化成為新時(shí)代教師研究的重中之重。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，出于學(xué)科本身的文學(xué)性與學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特殊性，開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)的意義更為深遠(yuǎn)與值得探究。本文就嘗試從開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)深入探究，并提出了微課演示、懸念留存、復(fù)習(xí)鏈接這三點(diǎn)教學(xué)主張。

一、微課演示，以“動(dòng)”帶趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”古代教育就把“培養(yǎng)興趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，“課前導(dǎo)入”是常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要做的就是保持這一做法，又創(chuàng)新導(dǎo)入的方式，關(guān)注“開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)”的多形式表達(dá)?！拔⒄n”這一新型的教學(xué)工具給了我們啟發(fā)，動(dòng)態(tài)的影像播放對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)是非常有利的。教師將要說(shuō)的話提前錄制，并且根據(jù)授課學(xué)生的特點(diǎn)與興趣進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)置，甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與……這樣的設(shè)置將“開(kāi)場(chǎng)白”演繹化，也彌補(bǔ)了部分教師臨場(chǎng)發(fā)揮的不足。

上七年級(jí)上冊(cè)第一單元《繁星》這堂課時(shí)，我錄制了一個(gè)五分鐘的微課，在正課開(kāi)始之前為學(xué)生作導(dǎo)入演示。這是巴金的經(jīng)典散文，通過(guò)不同時(shí)期對(duì)星空的虛實(shí)描寫(xiě)抒發(fā)自己對(duì)大自然的贊美及對(duì)新生活的向往。學(xué)生進(jìn)入初中，正是直觀思維走向抽象思維的過(guò)渡階段，因此在這個(gè)微課中，我將錄制的背景設(shè)置為美麗的星空畫(huà)布，并以?xún)焊琛段灮鹣x(chóng)》為背景音樂(lè)，我在視頻里講述了自己小時(shí)候在老家觀星空、抓螢火蟲(chóng)的經(jīng)歷。我以講故事的口吻與學(xué)生共同分享，學(xué)生在看視頻時(shí)聚精會(huì)神，不時(shí)哈哈大笑，一下子把對(duì)新課《繁星》的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比起我干巴巴地在課堂上分享故事更加生動(dòng)與直觀，成效也不言而喻。

二、懸念留存，以“問(wèn)”帶思

初中生有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲望，可以激發(fā)出豐富的想象力和創(chuàng)造力，使他們好奇的最大來(lái)源就是對(duì)未知領(lǐng)域與神秘事物的疑問(wèn)。那么，我們?cè)陂_(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)中可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)新課，進(jìn)而主動(dòng)探索問(wèn)題的答案。在實(shí)際教學(xué)中，我常以“問(wèn)”入題，設(shè)計(jì)懸念，并巧妙留白，以疑問(wèn)誘發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們有動(dòng)力參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，變成課堂學(xué)習(xí)的小主人。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》是七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，在導(dǎo)入階段我以電影《泰坦尼克號(hào)》進(jìn)行對(duì)比。我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“泰坦尼克號(hào)是一個(gè)凄美的愛(ài)情故事，而在雨果的小說(shuō)里，諾曼底號(hào)遇難的故事卻更讓人感動(dòng)！”學(xué)生很好奇，到底發(fā)生了什么事會(huì)讓他們感動(dòng)。隨后我又提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？2.船長(zhǎng)哈爾威是如何指揮救人的？3.這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？為了解答這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，并以此為框架進(jìn)行知識(shí)搭建。

三、復(fù)習(xí)銜接，以“舊”帶新

課前導(dǎo)入本身就具備承前啟后的作用，舊知識(shí)的梳理有助于檢驗(yàn)學(xué)生上一課時(shí)知識(shí)的掌握情況，以便教師查漏補(bǔ)缺。另外，舊知識(shí)的鋪墊也有利于我們進(jìn)行正面遷移。譬如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元中幾篇關(guān)于童年的文章中，前幾篇文章有助于我們對(duì)新課進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。《幼時(shí)記趣》講述了有趣的童年故事和“物外之趣”，這是學(xué)生進(jìn)入初中階段接觸的第一篇文言文，但文章淺顯易懂。而到了《往事依依》時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)方式截然不同，但文章的含義卻更近一層。在新課開(kāi)始之前，學(xué)生們共同回憶了《幼時(shí)記趣》中提到的“趣”，并抒發(fā)了各自的讀后感。隨后，播放《往事依依》的朗讀音頻，學(xué)生由古人的童年走進(jìn)近代人的童年世界，他們理解起作者的思想感情時(shí)更加透徹，更為簡(jiǎn)單。

總之，開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)有著引人入勝的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是我們呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的語(yǔ)文課的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要意識(shí)到，當(dāng)孩子踏入初中的門(mén)檻，孩子的身體在發(fā)生變化，心理在發(fā)生變化。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，我們應(yīng)該盡可能地利用這些特性說(shuō)好“開(kāi)場(chǎng)白”，并逐漸對(duì)導(dǎo)入方式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，對(duì)于減輕教學(xué)難度和提升課堂效率都具有重要意義。

作者單位陜西省神木縣第五中學(xué)endprint