《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀的過程。在語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展多元自主學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以自主性預(yù)習(xí)，探究性自思，多層性自悟?yàn)榛緦W(xué)習(xí)方法開展閱讀教學(xué)，有利學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。

一、自主性預(yù)習(xí)，生惑存疑，明確目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)閱讀，真正成為閱讀的主人。首先要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了一標(biāo)（標(biāo)音，標(biāo)段）、二讀（讀通，讀順）、三查（查閱資料）、四思（思文生疑）的課前預(yù)習(xí)法，學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片，為自主學(xué)習(xí)作充分的心理與智能準(zhǔn)備。

例如在教《竊書記》課中，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作者、作品的教法。而是課前設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)任務(wù)：走近一林海音，這樣的巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源獨(dú)立地，走近文本，質(zhì)疑解惑，激活閱讀動(dòng)機(jī)，明確閱讀目標(biāo)。

二、探究性自思，互討互論，合作交流

教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的、傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！痹陂喿x教學(xué)中，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)，探索知識(shí)。應(yīng)由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；而生生，師生之間的互討互論則只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

例如教《祖父的園子》課時(shí)，首先創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的自主探究性閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，不斷采取適合自己的方法去理解、去感受、去積累。同樣學(xué)習(xí)這篇文章，有的學(xué)生采用自問自答法深入閱讀，嘗試解決疑問；有的學(xué)生則是邊讀邊畫出文中的重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的思想；有的先領(lǐng)略了中心思想，后圍繞中心細(xì)讀全文，理解中心是怎樣體現(xiàn)在文中的。

而后，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，相互研討。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師適時(shí)點(diǎn)拔。通過縱向、橫向的討論交流，讓學(xué)生在討論中明是非、采眾長(zhǎng)、補(bǔ)不足。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動(dòng)合作、探究自省。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。

三、多層性自悟，分享共評(píng)，拓展創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生直接面對(duì)“文本”，讓文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)。默讀，思考文章里所蘊(yùn)含的耐人尋味的道理；朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美；熟讀，反復(fù)詠誦，于細(xì)微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見；品讀，體悟文章里所蘊(yùn)含的哲理和靈性。在這讀與思的過程中，教師應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗(yàn)和探究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。閱讀時(shí)基于學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)、想象必然會(huì)有不同，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和差異性，引導(dǎo)學(xué)生想自己所想，悟自己所悟。讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的共享交流。在此基礎(chǔ)上，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。將自己的認(rèn)知和體驗(yàn)給予展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，最終形成獨(dú)立思考，拓展創(chuàng)新的能力。

例如在教學(xué)完《坐井觀天》后，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。我要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)先肯定別人的長(zhǎng)處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補(bǔ)充；當(dāng)同學(xué)與自己的意見不同時(shí)，要做到求同存異等。開始學(xué)生只會(huì)說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評(píng)價(jià)，到后來能作出“讀得有感情”、“聲音太低”、等較客觀、具體的評(píng)價(jià)，而且知道了為什么不好。這種互評(píng)方式有利于學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享快樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀過程中能自主發(fā)現(xiàn)問題，自思共享內(nèi)化，自悟建構(gòu)拓展，便能開發(fā)語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

羅建文，湖北咸寧市溫泉二號(hào)橋小學(xué)教師。endprint