趙慧嫻

摘 要：傳統(tǒng)教育理論和教育實(shí)踐存在著種種弊端，在培養(yǎng)過程中輕視學(xué)生的自主性發(fā)展，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)，本文采用“分層次培養(yǎng)”的教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)方法相結(jié)合的方式，對《工業(yè)控制PLC技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動 理實(shí)一體 分層次培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0102-02

1 《工業(yè)控制PLC技術(shù)》的課程現(xiàn)狀及面臨的問題

《工業(yè)控制PLC技術(shù)》課程是電氣自動化專業(yè)的主干課程之一，《工業(yè)控制PLC技術(shù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)一直以來都是以教師為主，以講義和教材為主線，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識的講授。既有模式雖然培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，但根據(jù)多年來的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)跟蹤反饋分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在脫離實(shí)際需求的問題，所培養(yǎng)的學(xué)生已無法滿足企業(yè)對人才的需要。PLC技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的日趨擴(kuò)大給相關(guān)課程的教學(xué)提出了新的問題：怎樣使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合職業(yè)崗位需求？怎樣根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、不同的職業(yè)定位，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)不同層次的專業(yè)人才？

2 課程改革的目的

（1）依據(jù)教學(xué)對象的層次，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)過程，保證教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（2）以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，使學(xué)生有針對性、全面地掌握課程內(nèi)容，提高實(shí)踐課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的吻合度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 課程改革總體思想

筆者采用“分層次培養(yǎng)”的教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)方法相結(jié)合的方式，對《工業(yè)控制PLC技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 分層次培養(yǎng)的教學(xué)模式

高職院校生源復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有中專、技工、職業(yè)高中的畢業(yè)生。學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，興趣愛好和個性特長也是千差萬別，傳統(tǒng)的、劃一的教學(xué)方法已經(jīng)不能使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。故而，采用“異層同班異法”對學(xué)生區(qū)分層次，即不同層次的學(xué)生仍在同一個班級，但在教學(xué)過程中，為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分成了4個不同的層次。第一層次作為“基礎(chǔ)檔”。第一層次的教學(xué)內(nèi)容以“秒表時(shí)鐘”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為依托，囊括了“搶答器程序的設(shè)計(jì)、交通燈的程序設(shè)計(jì)”等簡單的項(xiàng)目，它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握PLC的基本組成及應(yīng)用PLC的基本指令進(jìn)行邏輯控制、順序控制的方法。第二層次作為“提高檔”。第二檔次的教學(xué)內(nèi)容以“高精度運(yùn)動控制系統(tǒng)”項(xiàng)目作為依托，它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握PLC的功能性指令并且具備用PLC控制變頻器、伺服系統(tǒng)和交流電機(jī)的能力。第三層次作為“發(fā)展檔”。第三層次的教學(xué)內(nèi)容以“群控電梯”項(xiàng)目為依托，它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握PLC與觸摸屏、PLC與上位機(jī)、PLC與PLC之間組成網(wǎng)絡(luò)并且實(shí)施監(jiān)控的方法。第四層次作為“躍進(jìn)檔”，第四層次的教學(xué)內(nèi)容以“柔性制造系統(tǒng)生產(chǎn)線”項(xiàng)目為依托，它的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具有硬件的安裝、調(diào)試、PLC編程、通信及設(shè)備維護(hù)等綜合實(shí)踐能力。第一層的內(nèi)容是基本內(nèi)容是所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，當(dāng)部分學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，理解力強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到其要求后通過相關(guān)考核可以遞升到第二層進(jìn)行學(xué)習(xí)，第二層的要求達(dá)到后通過相關(guān)考核可以遞升到第三層學(xué)習(xí)，以此類推。分層的特點(diǎn)是具有動態(tài)性，學(xué)生不是固定在某一“層”里，如果學(xué)生在第一層有進(jìn)步，具備了進(jìn)入第二層的條件就讓其進(jìn)入第二層，這就是“遞進(jìn)”，反之，如果在第三層里覺得學(xué)習(xí)困難，可以隨時(shí)回到第二層甚至第一層里。這種動態(tài)分層的效果能激勵學(xué)生奮力拼搏積極進(jìn)取，特別是使第一層學(xué)生充滿希望，樹立天天向上的信心。

3.2 “項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)方法

筆者對《工業(yè)控制PLC技術(shù)》課程設(shè)置了“四大主題板塊”，分別是“秒表時(shí)鐘”的設(shè)計(jì)、“高精度運(yùn)動系統(tǒng)”的控制、“群控電梯”的控制、“柔性制造系統(tǒng)生產(chǎn)線”的控制。每個項(xiàng)目由若干工作任務(wù)構(gòu)成。并且每一個主題板塊都有相應(yīng)的工作場景，教師由學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到對應(yīng)的工作場景，下達(dá)工作任務(wù)。學(xué)生模擬相應(yīng)的崗位角色從跟“師傅”學(xué)技術(shù)，過渡到“定崗工作”。

“四大主題板塊”分別對應(yīng)的項(xiàng)目、目標(biāo)崗位和工作任務(wù)，如表1所示。

每組學(xué)習(xí)項(xiàng)目由若干任務(wù)構(gòu)成，每一個項(xiàng)目的實(shí)施都是一個完整的工作過程，參照目標(biāo)崗位開展教學(xué)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，在完成典型的工作任務(wù)的過程中獲取知識。

4 課程改革的意義

經(jīng)過實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)“分層次培養(yǎng)”的教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)方法是相輔相成的。教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況，綜合運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體”的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，并從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在不同基礎(chǔ)和能力水平的條件下分步走，使學(xué)生構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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