摘 要：新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作離不開思維的擴(kuò)散和語(yǔ)言的組織，一篇佳作的完成，需要思維火花的集結(jié)，也需要行之有效的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；作文教學(xué)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代首次提出，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探討，通過(guò)對(duì)作文教學(xué)中的思維過(guò)程進(jìn)行層級(jí)剖析，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維桎梏，發(fā)散思維，挖掘?qū)懽魉夭?，明確立意，架構(gòu)作文框架，讓學(xué)生有話可寫、有話想寫，雕琢詞句，明確寫作思路。

一、 小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的地位。然而，目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：

（一） 缺乏寫作的興趣，寫作水平難以提高

絕大多數(shù)小學(xué)生都覺(jué)得寫作文實(shí)在是一件令人煩惱的事，是在完成老師布置的任務(wù)。有些學(xué)生經(jīng)常為了考試而逼著自己去寫一些文章，寫作對(duì)他們而言毫無(wú)興趣。有些學(xué)生提到寫作文就犯難，不知從何下筆，文字干澀，內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有生命力。有的甚至家長(zhǎng)說(shuō)一句，孩子就寫下一句，從表面上看學(xué)生寫出來(lái)的作文水平很高，然而，試問(wèn)這又如何談得上提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

（二） 缺乏系統(tǒng)的作文教法理論指導(dǎo)，難以產(chǎn)生思維碰撞的火花

據(jù)我觀察，學(xué)生套范文的現(xiàn)象比較多，甚至有老師會(huì)忽略學(xué)生的用心觀察，忽略學(xué)生是否是在寫真實(shí)的人、情、事，只顧教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，甚至連姓名都照搬了。系統(tǒng)的作文教法理論指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作基本功差，又因難以產(chǎn)生思維碰撞的火花，所以很少有“亮點(diǎn)作文”“個(gè)性化作文”“重細(xì)節(jié)的文章”出現(xiàn)。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐探討

思維導(dǎo)圖該如何指導(dǎo)作文教學(xué)呢？以“森林選美大賽”為例，我進(jìn)行了以下一些探討。

首先，應(yīng)確定主題句，這個(gè)應(yīng)該作為思維導(dǎo)圖這棵大樹的樹干。主題句可以就是作文題，也可以是全文的中心含義的升華句。

在“森林選美比賽”這一文題中，我和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，最核心的是“選美”，那么到底什么才是“美”呢，什么樣的動(dòng)物才是真正的“選美冠軍”呢？學(xué)生起初眾說(shuō)紛紜，答案有孔雀，有老虎，有狐貍等，學(xué)生的理由有“羽毛五彩，很漂亮”“力氣大”“身上的花紋很美麗”之類，這時(shí)我拋出一個(gè)問(wèn)題：大家還記得我們學(xué)過(guò)的《金獎(jiǎng)?wù)隆氛n文嗎？課文最后獲得金獎(jiǎng)?wù)碌募炔皇枪郧傻南铲o，也不是會(huì)唱歌的百靈鳥，而是外表十分丑陋、默默無(wú)聞的烏鴉。這是為什么？這一問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，烏鴉雖然長(zhǎng)得不起眼，但是能清理腐肉，凈化自然環(huán)境。有學(xué)生很快意識(shí)到，真正的美不應(yīng)該關(guān)注外表，而應(yīng)該注重自身的品質(zhì)。

其次，確定寫作的主要對(duì)象，這是這張思維導(dǎo)圖這棵大樹的主要枝干。從“勤勞善良，心靈美麗”這一主題出發(fā)，尋找寫作對(duì)象。

在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后匯報(bào)：牛、烏鴉、啄木鳥等都是勤勞善良、心靈美麗動(dòng)物的代表，但是如果都寫進(jìn)去這篇作文，就難以評(píng)選出冠軍。學(xué)生這一討論，道出了他們寫作文時(shí)經(jīng)常面臨的主人公取舍問(wèn)題。那么取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這時(shí)我適時(shí)地提出“能不能寫”“想不想寫”“可不可寫”的寫作三個(gè)角度，再進(jìn)行討論，從而確定學(xué)生作文的主人公。學(xué)生討論得很熱烈，根據(jù)這三個(gè)維度進(jìn)行取舍后的答案以上三種動(dòng)物都有，我選取了牛這一動(dòng)物作為深入地思維導(dǎo)圖師生共同創(chuàng)作對(duì)象。

選擇好了寫作的主人公，接下來(lái)我讓學(xué)生回憶《金獎(jiǎng)?wù)隆氛n文中，寫烏鴉獲得金獎(jiǎng)?wù)轮?，還寫了哪些動(dòng)物想獲得金獎(jiǎng)?wù)?，他們?yōu)槭裁礇](méi)能獲得金獎(jiǎng)?wù)拢繉W(xué)生很快舉手回答：還寫了喜鵲、百靈鳥、老鷹，他們沒(méi)獲得金獎(jiǎng)?wù)碌脑蚴撬麄儾皇菍?duì)地球有功的動(dòng)物，金獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)授予對(duì)地球有功的動(dòng)物。這其實(shí)就是四川師范大學(xué)馬正平教授提出的賦形思維中的“對(duì)比”思維，也就是說(shuō)在寫主人公的時(shí)候，為了突出主人公的特質(zhì)（在這里是指勤勞善良、心靈美麗），選擇了一些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)相反、相對(duì)、相背的文章因素（文章材料、結(jié)構(gòu)單元、段落、語(yǔ)段、句子、詞匯）進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、段落、造語(yǔ)、行文，以增強(qiáng)（反襯）文章的感染力、說(shuō)服力、說(shuō)明力的清晰度，即反差。簡(jiǎn)而言之，在此處就是要列舉幾個(gè)與勤勞善良、心靈美麗的特征相背離的動(dòng)物代表，反襯出牛的心靈美。

根據(jù)這一思路，學(xué)生很快又在這一思維導(dǎo)圖上添了兩根主要的枝干——狐貍、孔雀。要讓作文形象更豐滿，就還需要在這一枝干之上再添上一些小分枝。寫這些動(dòng)物的什么呢？從選美這一主題來(lái)確定動(dòng)物形象的主要描寫角度。在這一創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可充分展現(xiàn)自己的主體地位，用各種自己喜歡的色彩豐富、充滿想象力的簡(jiǎn)筆畫來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。

最后，學(xué)生自由進(jìn)行動(dòng)物形象——思維導(dǎo)圖這棵大樹上的樹葉的填充。

即哪種動(dòng)物有哪些性格，外貌如何，完成自己的思維導(dǎo)圖。再小組匯報(bào)展示，師生共同評(píng)價(jià)各自思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考：1. 整體布局合理，核心主題居中，文字、線條比例恰當(dāng)；2. 顏色對(duì)比明顯和諧，分支不同顏色不同；3. 線條流暢，體現(xiàn)粗細(xì)、寬窄變化；4. 中心主題明確，主題文字突出；5. 文字書寫工整簡(jiǎn)潔，書寫以橫排為主；6. 層級(jí)科學(xué)，邏輯合理，分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；7. 關(guān)鍵詞提取精準(zhǔn)、合理。

總而言之，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生參與寫作的過(guò)程，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和直觀形象性特點(diǎn)，使學(xué)生自身經(jīng)歷思維碰撞的過(guò)程，大大增強(qiáng)了學(xué)生的寫作欲望，有利于挖掘?qū)W生寫作時(shí)的無(wú)限可能性，更有利于發(fā)揮作文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的互動(dòng)合作、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]肖龍成.應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)研究[J].作文成功之路（下），2014，（08）.

作者簡(jiǎn)介：

廖雅娟，湖南省衡陽(yáng)市，湖南省衡山縣嶺坡鄉(xiāng)高坪小學(xué)。